朗讀教學有感

孫國利

摘 要： 朗讀是小學語文教學的重要內容，對培養學生口頭表達能力，提高他們的朗誦水平作用很大。自實施新課標以來，朗讀作為培養學生綜合素質的重要手段越來越受到重視，如何培養學生的朗讀能力已被當做一個重要課題。文章認為，提高學生的朗讀能力要從以下三個方面入手：一是從學生生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調；二是從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好；三是從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念；四是加大朗讀訓練的力度。抓好這四個環節，學生的朗讀水平會迅速得到提升。

關鍵詞： 小學朗讀教學 朗讀指導 指導方法

朗讀是一件既有意義又愉快的事情，是教師經常使用的教學手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，由朗讀水平的高低能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。

但是，我們有時在上課指導朗讀時，只注意了學生的朗讀次數，往往缺乏具體指導的用語，使朗讀停留在表面上，學生讀來無趣，像念經似的，不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。因此，我在教學實踐中是這樣指導朗讀的。

一、從學生生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調

唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文時，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《花木蘭》一課中，有這樣一個片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡?！蔽覇枌W生：這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學生結合課文內容，回答出：著急，憂愁，難過……

我問學生：你們在平時有沒有碰到過著急煩惱的事？學生紛紛回答：“有?！蔽疫M一步追問學生：當你著急煩惱時心情怎樣？說話的語調會怎樣？學生會結合生活實際經驗，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會嘆氣……

我說：“好，就請大家帶著這種煩惱的心情朗讀全文?！边@樣，讀課文的基調就定準了。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

二、從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細節指導環節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《花木蘭》一文中，有這樣一句話：“花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線?！?/p>

讓學生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是一個調子，不能充分流露句子感情。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，文中‘披、跨、渡、過這幾個動詞既體現了花木蘭比較剛性的性格，又反映了她從軍的艱辛，語速要有節奏感?！皩W生在我的指導下，開始認真練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。學生在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。

三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念

我在實踐中，經常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例，通過引導點撥，調動了學生讀書的積極性，提高了朗讀質量。如：“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”……課上，在學習過程中，處處能聽到書聲瑯瑯，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。

四、加大朗讀訓練力度

學生朗讀能力的提高不少一朝一夕就能達到的，必須加大訓練力度。除了在朗讀課堂上講授朗讀的有關知識、技巧外，還要加大訓練量、提高訓練難度。與此同時，還要變換訓練方法，比如舉行朗讀比賽，在課堂上進行朗讀接力賽等。要求學生在課余時間通過各種媒體熟悉朗讀技能，如電視、網絡等。

總之，培養學生的朗讀能力絕不是一朝一夕可以實現的，這是一項系統工程，不僅需要教師提高教學技能，創新朗讀訓練方法，還要不斷調動學生朗讀的積極性和主動性。

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