實(shí)踐教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

陳國(guó)平++++張勇

摘 要： 本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教材的選用、教學(xué)方法的改革，特別是通過(guò)在加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例式教學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué) 對(duì)策

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）這個(gè)詞是1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗瑞希（R.Frisch）在《論純經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》一文中指出：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來(lái)，就有力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的，被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科理論與實(shí)踐中，是指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證的工具。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本來(lái)就充滿數(shù)量關(guān)系，人們很早就在探索用定量的方式研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。該學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在教學(xué)要求上要理論與實(shí)際操作相結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量研究，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的客觀需要。

一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

從教學(xué)角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，該課程要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，教師既要突出學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往存在“難學(xué)”與“難教”的問(wèn)題。一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)往往充斥數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門(mén)數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)數(shù)學(xué)就沒(méi)有掌握扎實(shí)，更不用說(shuō)利用數(shù)理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面，一些教師在講授過(guò)程中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)授課方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，所講內(nèi)容都在黑板上板書(shū)和講授完成，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩難局面是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的課題。

二、探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程主要是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)本科生高年級(jí)開(kāi)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都具備了所需的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的一門(mén)交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。我們課題組針對(duì)以上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合我所在院系的特點(diǎn)，準(zhǔn)備從以下方面展開(kāi)討論，提出相關(guān)解決方法。

（一）充分認(rèn)識(shí)學(xué)科地位，適當(dāng)改革課程設(shè)置。

正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用，是正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。西方大多數(shù)院校中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，具有越來(lái)越強(qiáng)大的分析功能。薩繆爾森說(shuō)過(guò)，第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越注重實(shí)證分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)量分析工具。特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與電腦的結(jié)合是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型成為經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗(yàn)室的角色。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)八門(mén)核心課程之一，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)定量分析的能力訓(xùn)練和提高的基本課程，是高校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生研究社會(huì)科學(xué)問(wèn)題需要的重要工具。

教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求包括以下內(nèi)容：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述，經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經(jīng)典單方程模型，聯(lián)立方程模型，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。依據(jù)該體系，目前國(guó)內(nèi)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外，加上了離散選擇模型、簡(jiǎn)單的面板數(shù)據(jù)模型、簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型，以清華大學(xué)李子奈教授編著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表。一類基本上是按教育部規(guī)定的內(nèi)容編寫(xiě)，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐浩教授編著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程為代表。我院采用的教材是龐浩教授編寫(xiě)、高等教育出版社出版的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外，理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集，必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論，不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)就能完成的。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，能夠了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)減少理論教學(xué)，注重計(jì)量分析思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)有教材的編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能完全滿足學(xué)生掌握技能的需要。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導(dǎo)，再介紹理論的應(yīng)用，而且往往重點(diǎn)在理論的介紹和推導(dǎo)。由于理論的分析和推導(dǎo)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講過(guò)于煩瑣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，導(dǎo)致不少學(xué)生被理論困擾，花了大量時(shí)間，繼而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中被解釋變量與解釋變量的回歸分析，通常討論的是線性的簡(jiǎn)單回歸或多元線性回歸，前后章節(jié)銜接得非常好，因此編排模式相關(guān)性很強(qiáng)，比如講授完多元線性回歸分析，后面的通常都是對(duì)原回歸模型的經(jīng)典假設(shè)如果有一個(gè)不滿足的具體情況進(jìn)行分析。教師在授課過(guò)程中把一種情況講述清楚和透徹就可以了，重點(diǎn)放在案例分析這一節(jié)上，這樣就自然減少了理論授課時(shí)間，把課時(shí)更好地分配到計(jì)量方法的思維培養(yǎng)上。endprint

（三）豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

教師的語(yǔ)言首先必須清晰、明白、標(biāo)準(zhǔn)，敘述事情邏輯關(guān)系清楚，節(jié)奏合適。進(jìn)一步的要求是語(yǔ)言要有親和力和感染力，要生動(dòng)、形象、幽默和有激情。教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要方式方法。一是參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和廣泛性；二是思考問(wèn)題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學(xué)問(wèn)題的交流互動(dòng)。針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用學(xué)科，課堂語(yǔ)言盡量用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)主題思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)合解決具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際案例的成就感。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)使得實(shí)踐教學(xué)的專職人員供不應(yīng)求、嚴(yán)重缺乏，這成為目前制約實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)十分突出的因素。有的年輕教師剛剛畢業(yè)走出校門(mén)又進(jìn)了新的校門(mén)，還沒(méi)來(lái)得及學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，就走馬上任，擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師的重任；有的老教師在專業(yè)上頗有建樹(shù)，但科技的發(fā)展使得他們?cè)谛碌膶?shí)踐項(xiàng)目面前一時(shí)成了“門(mén)外漢”，不得不當(dāng)起指導(dǎo)教師。有的教師所學(xué)專業(yè)與指導(dǎo)的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，為了填補(bǔ)空缺，居然也當(dāng)指導(dǎo)教師，以前沒(méi)有接觸過(guò)，又缺乏必要的培訓(xùn)，自己心中沒(méi)譜，只好勉為其難，“摸著石頭過(guò)河”。“在干中學(xué)”、“在學(xué)中干”，似乎成了當(dāng)前學(xué)校中的一種時(shí)尚。問(wèn)題是以其昏昏，卻欲使人昭昭，結(jié)果可想而知。

提高認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在認(rèn)識(shí)上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個(gè)十分重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要，從某種意義上說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)更重要。

加強(qiáng)培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的技能。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有一支作風(fēng)過(guò)硬、專業(yè)技能強(qiáng)的專職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行；對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容、實(shí)踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。目前不少教師難以做到這些，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的“修煉”過(guò)程。對(duì)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；對(duì)難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)、反映新技術(shù)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法組織專題培訓(xùn)；目前，盡管方方面面異口同聲，重視實(shí)踐教學(xué)，但具體到實(shí)際工作中，并沒(méi)有真正把實(shí)踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上對(duì)待，實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度上挫傷了教師的積極性。要保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實(shí)際工作量與其得到的報(bào)酬相一致，提高其工作積極性。

（四）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作和開(kāi)發(fā)教學(xué)課件。

首先要加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計(jì)算機(jī)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟，多媒體輔助教學(xué)教室實(shí)施建設(shè)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮重要作用。運(yùn)用綜合多媒體電教室，一般教師以演示、講授為主，多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。

其次要開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)基本上已達(dá)到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實(shí)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，還必須自主開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，并將課件應(yīng)用到教學(xué)中，這是至關(guān)重要的，也是當(dāng)前學(xué)校努力的方向和目標(biāo)。

開(kāi)發(fā)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體課件可按照以下步驟進(jìn)行：

1.合理選擇課程，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以奏效的課程作為開(kāi)發(fā)課題。另外，對(duì)于那些市場(chǎng)上已經(jīng)有開(kāi)發(fā)成功并推廣的教學(xué)軟件就不要再重復(fù)開(kāi)發(fā)，以免造成人力、物力和教育資源的浪費(fèi)。

2.研究教材內(nèi)容、制作設(shè)計(jì)腳本教材是教學(xué)和課件設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實(shí)施有效教學(xué)。因此，選好課題后，應(yīng)仔細(xì)分析和研究教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和教學(xué)順序。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際上的發(fā)展，它已成為研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不可缺少的工具，作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單向接受式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系，則是廣大教師共同思考的問(wèn)題。希望以上幾點(diǎn)建議能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的教師起到拋磚引玉的作用，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)新開(kāi)課程《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（編號(hào)：2012KCB03）endprint