教師，該怎樣為自己的教學作主

葉美君

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0119-02

[案例描述]

前不久，我被區(qū)教育局安排上一堂風采展示課，因為久在管理崗位，很少有機會參加高品位的純教研活動，一時心中無底。為了避免失面子，我決定走“捷徑”——套用優(yōu)秀教師的課例，試教了一次后，感覺一切好像在過程序，課堂毫無生機。我越賣力，學生越不領情，有的學生竟公然違紀，攪得我氣急敗壞，一切都亂了套，后半堂課的教學只能自說自話，像在完成一個高深莫測的“講座”，又像在跟學生嘔氣。

離展示課僅有一天時間了，面對只許成功不許失敗的恐懼，我把自己關在辦公室里嘗試回憶自己一次次成功課堂教學的經(jīng)歷，以給自己打氣。經(jīng)過一番自言自語之后，一個聲音告訴我：我要教學生“如何正確認識自我”。這一課對于學生保持良好心態(tài)，正確選擇職業(yè)，健康成長發(fā)展極其重要。我自己參加一系列面試得到評委認可，正得益于正確的自我認識，目前好些獨生子女出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，正起源于不能正確認識自我。教好這一課正是一位對學生發(fā)展負責的教師的崇高使命。另外，在課堂教學方面我已初步展示出以下優(yōu)勢：師專政教系畢業(yè)有著較豐富的思想政治工作經(jīng)驗，善于理論聯(lián)系實際分析事理；語言較有魅力，現(xiàn)場感強；生性隨和有學生緣；專業(yè)知識較扎實，能全面把握處理教材；板書設計有特色，堂堂能給學生留下深刻印象……

這些來自內(nèi)心的聲音匯聚成了一股強大的力量，催促著我整合自身資源優(yōu)勢，上一堂讓自己滿意但不一定優(yōu)秀的課。這天晚上，我對教學進行了個性化的設計，以學生為主角，自己當節(jié)目主持人，引導學生在參與“講寓言故事、情境模擬表演、身邊現(xiàn)象辨析、哲理小語品讀、找優(yōu)缺點、故事新編”等活動中激活思維，增進情感體驗。在整個過程中又用板書串連，畫龍點睛。整堂課高潮迭起，亮點紛呈。

課后同事們說：你課上和課下判若兩人，聲音也不一樣，完全進入了狀態(tài)，給人一種角色的真實感，形神合一，舉手投足從容自信，皆成教育。學生、教材、媒體、板書……一切都顯得那么和諧。看來，你天生就是干這行的。

[教后反思]

案例描述再次警示我們：在教學中探究“誰在教”的問題的極端重要性。帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中闡述了一個堅定的信念：優(yōu)秀教學源自于教師的自我認同和自我完善，優(yōu)秀教學不能被降格為技術。

首先，任何課件、教案，哪怕是課堂實錄均不能脫離施教者本人而獨立存在。回憶兩次試教，我所借用的他人優(yōu)質(zhì)課課件、教案，其實已不再是完整的課件、教案，而僅僅是毫無生命意義的、硬梆梆的知識程序堆砌，這就注定了任何圖省事的套用都將使當事人陷入失敗的窘境。

其次，我們一定在熱切的期盼有那么一天：我對教學了如指掌，我如此稱職，如此有經(jīng)驗，如此有力量，所以我走進任何教室的時候都不再有害怕的感覺。但這一天似乎永遠都不會到來，“恐懼”是我們教學工作的常態(tài)。那么超越恐懼的力量究竟在哪里呢？案例中試教失敗、施教成功的實踐已給了我們一個鮮明的結論：在自身。我們既要認識自身的局限，更要認識自身的潛能。施教前我加深了對自我的認識，最大限度地把握了自己，也就有了把握學科和學生的定力。

最后，教育教學是“以靈魂塑造靈魂”的事業(yè)，教學過程既是一個認知過程，又是一個情感過程。只有當教師的心靈與學生的心靈真正相遇時，才談得上開始了有效的教學。那么怎樣才能促使教師的心靈與學生相遇呢？案例描述也給了我們一個有益的啟示：只有當教師對自身的力量充滿信心并保持一種開放的心靈時，才能有效地將周圍的事物整合到此情、此境、此任務中，成為一種教育的有效力量，即課程資源，教師就自然成了課程資源的開發(fā)者，學生心靈的導師。

在試教中，我心存恐懼，害怕自身實力不夠，得不到同事的認可；害怕自己會丟面子，所以借用他人課件教案企圖掩飾自身弱點，在教學過程中并沒有坦誠地面對學生，活像個戴了假面具的冒牌貨在講臺上作秀演戲，從而使學生產(chǎn)生了“自己僅僅是戲中的配角和道具，而不是應當被尊重的有血有肉、有靈魂、有生命力的人”的消極體驗，感受不到教師的誠意，整體上產(chǎn)生了一種防衛(wèi)的心理。反思教學情境，只有極個別同學因恐懼教師權威被迫陪著演戲，但因害怕會挑戰(zhàn)到教師的權威受到不必要的傷害，不敢表達自己的真實思想，大部分同學等著看戲，還有一小部分頑皮不賣帳的學生就開始了我行我素的搗亂。

在后來的成功施教中，站在課堂上方的就是一個原原本本的我，我是用整個的生命和全部的精力在教，我所教的是我自己的所思所想，我有一種我要教的沖動，教學變得從容而有激情，學生在心底升騰起一種“我是被尊重的，教師是真誠期待我進步的”積極情緒體驗，自然敞開了心扉，融入到此情、此境、此任務中。師生、生生圍繞著學科學習內(nèi)容結成了學習共同體，課堂上的每個人、每個事物都成了生動的課程資源，師生在與學科內(nèi)容的對話及相互傾聽中進行了個性化的學習，共同經(jīng)歷著一段“求真、趨美、向善”的生命成長旅程，整個課堂變得生機勃勃，教學于無痕中打開了通向“自我教育”理想境界的心門。

（責任編輯 曾 卉）endprint