淺談小學作文教學方法

朱運琴　劉傳金

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0084-01

在小語文教學過程中，作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，它既是語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。我經常發現學生們一談到寫作文，就很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我認為教學中應注重以下幾點：

一、注重閱讀，培養學生積累語言的能力

每學期開始，我總會要求學生準備日記本和摘抄本，引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。培養學生的積累語言的能力，引導學生通過“讀讀背背”積累語言，指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語說：“好腦瓜不如爛筆頭。”學生往往閱讀的東西不少，但是真正留在記憶中的、變成自己的卻不多。指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記，是一種很好的辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。學生邊讀邊記，邊寫筆記，有利于學生發揮想象，發表觀點，陳述看法，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的創新思維。

二、上好口語交際課，培養學生的語言表達能力

首先要做好兩個方面的準備：一是學生的準備，老師要事先把說話的目的、要求告訴學生，讓學生做好充分的準備；二是老師也要做好說話的準備。其次是老師要作好示范講述。示范講述要求講得思路清晰，語言簡練，用豐富的感情把學生帶入敘述的意境中，然后再讓班上表達能力較好的學生選擇與老師示范講類似的材料進行試講，在了解其效果后，老師有的放失地進行幫助。說話訓練后再讓學生共同評議，這是為了讓全體學生開動腦筋，激發求異思維，促使說話內容更符合學生自己的思想實際、生活情趣。最后教師再進行有針對性的點撥。這樣，即使能力差的學生也會找到話題。時間是有限的，在極短的時間內，不可能每個學生都有機會講，所以可以采取同桌講或分組講，然后推薦代表講，讓全體學生都成為演講者，都當裁判員，以便提高全體學生的口頭表達能力。另外，教師還要做好說話訓練的評價，以激發學生下一次的說話欲望。

三、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣

教師應為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。每次作文，我要求學生認真對待，并選出一些較佳習作，在班上宣讀或展出，以點帶面，讓學生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創作的積極性。每學期我都會把班上的優秀作文打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興了。在班會課上，我組織學生互相借閱、討論、評議，這樣大大增強了學生對作文的興趣和信心。

四、注重作文教學，教給學生寫作方法

教師應該將作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終，每篇課文就是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎上，教師提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。同時教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，卻又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。要使學生作文時有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環境，切忌作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事，應該及時指導學生編寫寫作提綱。

五、互批互改，提高學生的作文水平

傳統式的精批細改，導致教師花費了巨大的功夫，并且總是那么幾句無關痛癢的評語，學生反而會失去寫作的欲望。葉圣陶先生也曾說過：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人。因此，我們教師要把權力交還學生，老師對作文‘批中有評，學生之間‘批評，甚至學生可以對老師的‘批評提出質疑。所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。學生只有根據教師提出的具體修改意見，進行同學間的互批互改，在對照中嘗到修改的甜頭，才能提高寫作水平。

（責任編輯 劉 馨）endprint