小學教師的角色定位

熊雁　胡東山

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0121-02

小學教育工作如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業和幸福，關系到國家的未來和希望。小學教師宛如教育園圃的園丁，用辛勤的雙手和汗水，扶助幼苗茁壯成長。國家的未來和希望寄托在孩子們身上，也寄托在小學教師身上。隨著新課改的深入開展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學教師推上了新的歷史舞臺。當今的小學教師已不再是過去單純的“教書匠”，而是擔當著為社會培養和塑造一批批具有健全人格的創新人才的多重社會角色。

一、學習的啟蒙者、促進者

小學是正規學校教育的開端。在啟蒙教育過程中，教師應成為兒童學習的促進者與指導者。教師要根據不同兒童發展的特點和要求，科學設計教學指導方案，并根據自主學習、自我發展的原則引導兒童獨立地、創造性地學習。教師要善于培養和激發兒童的學習動機，要不斷地提出問題來引起兒童探究的興趣，利用變式和操作練習等方法幫助兒童加深對知識的理解。另外，教師也要為兒童的探究學習提供支架，在學習的初期，可以通過教師的示范、提示和兒童之間的啟發幫助等手段讓兒童從中獲取知識；而在往后的學習中，這種學習方式應逐漸讓步于兒童自己獨立的探索學習，以逐步掌握學習技能并形成良好學習習慣，培養學習能力。

二、積極情感的熏陶者、塑造者

教師不僅應該指導學生有效地學習，同時也要重視對他們進行情感教育和思想情操的陶冶。小學階段是兒童情感發展和變化的關鍵時期，伴隨著學習與交往的擴大、生活經驗的不斷豐富，小學兒童情感的發展出現了新的特點。情感的豐富性、穩定性和可控性隨年齡的增加而增強。高級情感如道德感、理智感和美感在學校教育的影響下也進一步發展起來。在這個階段，教師的態度和情感對兒童心理的發展產生著重要的影響。當教師熱情鼓勵的時候，兒童更富有創造性。兒童積極情感的產生離不開教師情感的影響和熏陶，教師是兒童情感的熏陶者和塑造者。

三、心理健康的維護者、輔導者

教師要維護小學兒童的心理健康，一方面，要注意優化自己的言談舉止，避免對小學兒童心理的不良刺激。教師在小學兒童心目中具有重要地位，一句親切的話語，一個鼓勵的眼神，都可能使小學兒童感到精神振奮，從而燃起自信之火，帶來愉悅心情。同樣，如果一個教師對兒童冷漠無情，或是一味地指責、挖苦，那就會使兒童情緒消沉，自信之火熄滅。可見，教師的一言一行、一舉一動都可能給小學兒童心靈造成這樣或那樣、有意或無意的不同影響，成為促進或阻礙小學兒童心理發展的重要刺激因素。因此，教師要自覺地從維護小學兒童心理健康的高度，審慎思考和對待師生交往中的一切問題，堅持以正面教育為主，尊重和關愛小學兒童，不斷增強他們的信任感、安全感和勇氣，不斷去除蒙留在他們心理上的各種陰影和障礙，促使其輕松愉快地學習和生活。同時，教師要以身作則，努力躬行實踐“學為人師，行為世范”的職業信條，以自身的模范行為教育影響小學兒童，不斷優化教育環境，排除各種不良刺激，以維護小學兒童的心理健康。

另一方面，教師要重視和加強對小學兒童心理發展的教育引導工作。小學兒童的心理正處于發展和尚未定型的時期，具有可塑性、過渡性、閉鎖性、動蕩性、易逆反、易受暗示、易激動等特點。由于受知識、閱歷、經驗教訓、實踐鍛煉的局限，小學兒童的自我認識、自我調適、自我承受和自我控制等心理能力還不夠強，較普遍地存在著學習、生活、人際交往、環境適應、智力開發、個性完善等方面的心理問題，需要教師的引導幫助，才能使其按照正確的方向健康發展。特別是對于那些發展有偏差的兒童，更需要通過教師的幫助，才能及時糾正錯誤，早日恢復心理健康，產生適應行為，以便更好地發展。

四、行為規范的示范者、引導者

小學兒童學習和掌握社會道德規范，形成道德行為技能和良好的行為習慣的過程，是家庭、學校和社會教育共同作用的過程。其中，學校思想品德教育和教師的示范、引導作用是主要的。它既是小學兒童身心發展的客觀要求，同時也是社會托付給學校和小學教師的重要責任之一。小學教師嚴格按照“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為”的要求，扎扎實實地做好示范引導工作，這也是毫無疑義的。小學兒童對教師有很高的認同率，他們對教師的信任和服從遠甚于其父母。他們視自己崇拜的教師為楷模，有意無意地模仿其行為。這些都為小學教師對兒童進行行為規范教育、示范和引導提供了必要的前提和基礎。

教師對小學兒童進行行為規范教育、示范和引導，首先要堅持知與行相統一的原則，讓兒童在明理的基礎上，自覺學習和實踐道德規范。其次要促進教育與管理相結合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補充和促進的運行機制，綜合運用法律、輿論等手段，有效地引導和規范兒童的行為。再次，要加強訓練指導。教師要遵循兒童思想道德建設的普遍規律，選擇適合小學兒童身心成長特點和接受能力的教育內容，采取深入淺出、循序漸進、靈活多樣的形式和方法，有針對性地對他們進行教育訓練。兒童道德素質和行為規范的形成，是一個主體建構過程，不是在整齊劃一的模子里鍛造出來的。因此，教師要尊重兒童發展的規律性、差異性、多樣性和創造性，通過具體指導，訓練強化，使其掌握行為技能并形成良好行為習慣。作為引導者，教師要通過精心設計問題情境，引導兒童質疑、探究、發現和總結，使兒童從感悟中提高認識、掌握道德規范和提高執行規范的自覺性。同時，教師要注意教育活動的生成性，使教育方式更符合小學兒童的實際，便于兒童接受，引導兒童主動地學習。再者，教師還應該引導兒童充分利用課堂資源，走向生活，走向社會和自然，在社會大環境里學習和探索。

（責任編輯 李 翔）endprint