以讀代講，讓課堂煥發生命活力

王娜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0099-02

當前，新課程改革下的語文課堂閱讀教學，應該說是熱鬧非凡，精彩紛呈。但在熱鬧精彩的背后，我們發現語文課堂閱讀教學存在的問題也不少。其主要表現為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到的甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大片，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間卻很少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作就產生了困難。為了防止不良后果的出現，在閱讀教學中應加強朗讀教學。

一、“以讀代講”要關注讀的內容

對于一篇課文來說，應從以下幾個方面去進行以讀代講：

1.注意抓住重點句或含義深刻的句讀。課文中有許多含義深刻的句子，通過聯系上下文或者抓住重點來讀，讓學生體會這些句子的意思，弄清其含義，領會文章的中心思想。

2.抓住重點段讀。如：《養花》最后一段：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣。”這是本文的重點段。通過引導學生反復讀，然后讓學生質疑：為什么“憂”和“淚”也是樂趣呢？最后讓學生充分發表自己的見解，引導學生通過讀理解作者所說的樂趣的博大包容：賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為心愛的東西奉獻真情自然也是樂趣。

二、以讀代講要做到層次清晰

一篇文章的“讀”書分為四個層次：初讀、再讀、品讀、誦讀。教師應指導學生初讀課文時，借助工具書讀準字音，尤其是字的韻頭、韻尾要清晰，通讀課文時，做到正其音；再讀課文時，能夠正確、流利地朗讀課文。“把書讀好”，不拖腔，像說話一樣自然，做到順其句；接下來，品讀，再讓學生融入情感讀出自己的理解。借助資料，讀出作者的理解。有些篇目段落還要達到熟讀成誦，真正把“讀”落到實處。

三、以讀代講注重指導策略

1.以讀代講——范讀要聲情并茂

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩從聽者角度道出了伴隨語言的重要作用。他經過長期的研究，發現學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調，再加上55%的面部表情。所以我們要求教師示范朗讀時，一方面要讓學生靜心聽讀，關注文字，一方面注意觀察老師朗讀課文時的表情和形體語言，及時捕捉有效信息，讓學生“耳與心謀”，聽思結合，于無疑處求疑，于探索新知處著力，從而激發學生的想象力，為學生讀好語言文字和開展個性化閱讀，讀出自己的理解，讀出作者的理解做好準備。

2.以圖引讀——體會人物內心

小學低年級課文中有許多精美的插圖，這些插圖除了帶給孩子們表象上的視覺享受外，更重要的，它們對幫助孩子理解文本起著至關重要的作用。如何有效利用插圖，下面的教學案例也許可以對我們有所啟迪。

例如：人教版二年級下冊《丑小鴨》一文中關于丑小鴨的樣子是這樣描寫的——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。課后題中有一項是仿寫“嘴巴大大的，身子瘦瘦的”這是對孩子疊詞的訓練。如果能夠恰當處理文本語言及插圖，將有助于學生體會丑小鴨自卑、難受、傷心、痛苦的內心。我們可以通過“以圖引言，以圖引讀”的思路來設計教學。

（1）以圖引言。觀察圖畫：丑小鴨的哥哥姐姐們是什么模樣？試著填空：他們的毛 ，嘴巴 ，身子 。此設計意在引導學生借助插圖完成對語言文字的訓練。

以圖引讀。再次觀察圖畫，想一想：“丑小鴨孤零零地站在一旁，看著對面漂亮神氣的哥哥姐姐，他們之間會有一番怎樣的內心獨白呢？通過你的讀來表現丑小鴨的樣子丑和它孤獨的內心世界。”學生腦中會浮現丑小鴨的樣子，通過自己的朗讀表達自己的感悟。

3.拓展閱讀——開闊學生視野

案例：王米娜老師執教《慈母情深》時，在指導學生學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，給學生補充林曉生的資料，來使母親的形象更加豐滿。在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，使學生走進母親的心靈并引導學生進行了感情朗讀。在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，這體現了讀、悟的層次性。

四、以讀代講要做到評價及時

讀的評價，重在提高學生的朗讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。課堂上有效的評價將起到推波助瀾的作用。

針對不同的年級，你會發現孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如在很長一段中漏個字、加個字什么的也是難免的。也有時候孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生。

理念決定行為，行為決定效果。我們在語文教學中只有抓好“讀”，才能抓住語文教學的根本。

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”就讓我們繼續大踏步地走在“以讀代講”的路上。“山重水疑無路，柳暗花明又一村。”語文教學的研究沒有終點，必須不斷深入思考，不斷與實際對接，這樣才能讓課堂煥發生命活力，讓語文教學走進一個更加迷人的境界！

（責任編輯 李 翔）endprint