怎樣教好英語詞匯

胡源

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0084-02

眾所周知，在語言教學中詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，往往被認為代表著一個語言學習者功底深厚與否。在高中階段學生已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。因此，在教學過程中一方面要積極探索嘗試，多角度、多渠道采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生積極掌握所學詞匯，另一方面要對學生進行多渠道、多角度的詞匯學習指導，進行經常性的、科學的訓練，培養其詞匯學習能力。

一、詞匯教學的基本方法

1.直觀呈現法

高中生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授 fasten，fold， unfold， tear （v.） 等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，使學生印象深刻；再如，教 dive，float，drown 等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。

2. 詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A.可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wild animal，再加上修飾語long，soft， legless，dangerous，poisonous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補充語by effort and courage，可以說achieve great success，achieve one′s goal等等。

B. 也可以采用句型定義。如教charge，可以解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes.學生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

②句子中詞匯互釋。如教 lately 時，呈現如下句子：If something has happened lately， it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學content（adj），可以說給學生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

③根據上下文猜詞義。學生遇到生詞并猜詞時，教師應首先界定該生詞的詞性，然后讓學生根據上下文猜出該詞大意。例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow！You look smart in your new suit！可以斷定smart為形容詞，再結合new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3. 詞形構建法

首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構成不同類型的名詞，用-ful、-ive、-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/en-/-iz等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog （smoke+fog）、telecast（television + broadcast）等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.詼諧聯想法

觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet與quite，字母e被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；又如學success一詞，兩c兩s，成雙成對，享受“成功”。再如，表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞bomb很相似，人死入土與表示“墓”的tomb語音也很接近。學習whistle， whisper等也可以產生聲音上的聯想。這些聯想的使用，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。

5.形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish（sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

二、詞匯教學應注意的問題

1.講新課時，注意時間控制，以及詞匯范圍控制。切忌把詞表所有生詞花大量時間，全部講授給學生。應講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行、學生不易處理的生詞。讓學生運用已有詞匯學習的常識，積極開動腦筋，自己處理那些并非“真正意義”上的生詞，培養學生主動思維的習慣，不斷升華詞匯學習能力。

2.在詞匯教學中，嘗試手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必須考慮教學實際和學生水平，必要時應使用母語等常規手段。如果一味追求嘗試，不顧實際，則必然事倍功半，導致教學效果不理想，影響學生學習的興趣。

3.精心準備，使嘗試達到預期效果。所做的動作和聯想要合理、可行、到位，學生馬上能產生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯系緊密，學生易于理解，句子結構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。

4.教學嘗試要循序漸進，不斷積累，可以將多種方法結合為一體，使詞匯的教學效果更好。同時，特別應該指出的是，要經常引導學生積極領會老師課堂教授詞匯的有效方法，為己所用，同時，應鼓勵學生主動鉆研，發現與總結適合自己的詞匯學習方法。可以讓學生找一個適當的時間交流、探討各自的學習方法，取長補短。

5.所有的嘗試教學須以合理性、趣味性、生動性、實效性為原則，能多角度、多通道調動學生感官，要有助于激活學生思維，有助于激發興趣，要讓學生參與進來，而不是教師唱獨角戲。

（責任編輯 劉 馨）endprint