精彩，需要教師的尊重與信任

毛亞麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0073-01

以往的說話課，學生想不到，說不出。口語交際只是流于表面形式，多半為草草收場。如何才能打破僵局，讓學生說起來，動起來呢？

說話課《小兔運南瓜》正在進行。小白兔在地里摘了一只又大又沉的南瓜，它既抱不起，又背不動，可兔媽媽卻看見大南瓜被搬回了家，感到奇怪極了。小白兔是怎么把南瓜搬回家的呢？我知道若用老套路直奔主題，教室里肯定同樣是一片死寂，激不起半點波瀾。該怎樣打破這不正常的平靜呢？我掃視下教室里坐得端端正正的同學，靈機一動，一個點子躍上心頭。

“同學們，你們喜歡小白兔嗎？”全班同學響亮而又肯定的回答“喜歡”。見同學們的興趣高漲起來，我緊接著又追問到“如果你是小白兔，你會怎么搬南瓜呢？”此言一出，班里一下子像炸開了鍋似的。同學們紛紛交頭接耳起來。走在教室的過道里，不時可以聽見不同的聲音。

五分鐘后，“小白兔”們開始介紹自己是怎樣搬南瓜的。有的說：“用車子來推，不費力。”有的說：“找別的小白兔來幫忙抬。”有的說：“南瓜是圓的，我讓它在地上滾著走。”有的說：“找繩子來，死死的拴住，拉著走。”……

說話聲此起彼伏，一個個方法都被同學們想出來了。但我發現，同學們的方法都有局限，大多數都是憑自身的努力來盡力完成，思維還沒能完全拓展開來。我聯系工人修筑房子，舉例說：“同學們，工人修幾十層高的樓房，那重重的水泥板是怎樣抬上去的呢？”聽了我委婉的提示，同學們頓時恍然大悟，七嘴八舌地說開了。虎頭虎腦的陳興松站起來有板有眼地說：“我請大象幫忙。大象用鼻子一卷，不就輕輕松松的到家了嗎。”教室里一下子就響起了噓噓聲，見此機會，我急時翹起大拇指表揚。后排的羅祥偉則不慌不忙地站起來，大方地說：“我請老鷹幫忙，老鷹用它那尖尖的爪子一抓，騰空而起，一下子就到家了。”接著同學們說的答案更是五彩繽紛，有的說：“請小豬用嘴巴拱。”有的說：“請老虎用嘴巴銜。”有的說：“請老牛來幫忙，用它那彎彎的牛角頂。”有的說：“請馬來馱”……

在老師尊重、信任與寬容中，孩子們的創造想象力得到了開拓。學生說的答案已夠多了，是就此罷手了嗎？不，只要還有拓展的空間，就應向更深處挖掘開來。“同學們，你最喜歡誰？為什么喜歡他？”問題觸到了學生的心靈，教室里活了起來。“孫悟空、奧特曼、起重機、鏟車……”聽著大家的發言，同學們一下茅塞頓開。有的說：“奧特曼力大無比，請它來給我幫忙。”有的說：“用鏟車來鏟。”……在大家的贊嘆聲中，小兔搬南瓜的方法越來越多：從天上到地上，從人到機器，從動物到機器，真是神了！

望著黑板上的五花八門、形形色色的答案，我欣慰地笑了，同學們也開心地笑了，大家的眼中都閃爍著成功的喜悅。

尊重、信任與寬容，可以喚起學生情感的共鳴，使教師的課堂教學生動有趣。教師對學生的一個會心的微笑、一個溫情的眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是真誠、尊重和信任，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這是教師從內心深處發出的愛，這種愛無法用語言表達，只有付諸行動，才能真正讓人體會得到。同時，學生也正是在這種愛的氛圍里學會了真誠，懂得了尊重和信任，產生奇異的火花，揚起自信的風帆，駛向更加輝煌的明天。所以精彩，需要教師的尊重與信任。

（責任編輯 曾 卉）endprint