讓數學更好地服務生活

邱朝華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0072-02

我們的數學教學，由于受長期應試教育的影響，在教師們的心中或教學行為上，往往是與生活脫離的，甚至是與生活不相干的，這樣就與新的課程標準相悖。學生也會錯誤地認為，讀書就是讀書，不注重與生活的聯系。只有一些簡單的計算可以和生活聯系外，其余的知識就是學習而已。往往一些學習成績比較好的學生，在生活中一些簡單的數學問題也不能處理，形成高分低能兒的現象。這與我們在教學時不注重數學與生活的聯系密切相關，也可以說是我們數學教學的一大失誤。因此，讓學生學習有用的數學就顯得尤為重要了。如何讓學生更好地學習有用的數學呢？我們在教學中要從以下幾個方面入手去抓好教育教學。

一、引導學生明白學習知識的目的

不管是什么知識，我們學習的上的目的不外乎兩個：一是為了更好地學習；二是為了今后用知識更好地服務于我們的生活。其實最終目的都是為了我們更好地生活，實際上就是讓知識更好地為我們今后的生活服務。數學知識也不例外，教師在教學時就要有意識地讓學生明白這個道理，讓其感受到生活中數學知識的重要性。可以舉很多學生易于理解和接受的實例，讓其切身感受，進入他們的心靈。如在當地從事建筑行業的一些師傅，連算房屋的建筑面積、粉刷面積等都要請求別人。其實，這用我們小學數學知識中的面積和表面積知識就可以輕松解決。

二、教學時緊密聯系生活實際，讓學生真切體會

任何小學數學知識點都可以與學生的生活進行密切的聯系。比如在教學乘法時，可以用學生愛吃零食的特點，與學生比較感興趣的內容進行聯系。比如：一支雪糕2元錢，某某同學買了3支，他應該付多少錢？（這里的某某同學，教師就用班上學生的名字更貼近實際）然后讓學生舉相同和相似的例子。當學生舉例到一定程度時，教師就可以問，怎樣解決，當學生初步學會簡單的乘法時，讓學生體會學習數學知識可以幫助我們解決很多生活中的問題。所以我們要好好學習數學，既讓學生初步明確了學習數學知識的重要性，也提高了學生學習數學的興趣。在講這個問題時教師還可以問問學生，你還發現哪些地方你用到了你學過的數學知識。又比如在教學商不變的規律時，教師可以舉一個與其非常類似的實際例子。商不變的規律是：被除數和除數同時乘和除以相同的數（0除外），商的大小不變。如你與爺爺一起，遇到一個你爺爺都叫叔叔的，這時你應該怎樣稱呼那個人呢？自然，你就跟著與爺爺的關系稱呼，你不會也叫叔叔吧。商不變的規律，可以理解成水漲船高，但也不能簡單的理解成水漲船高，教師只要提醒一下學生就明白了。總而言之，就是教師在教學時，結合各個知識點所舉的例子一定要聯系生活實際，讓學生切實感受到知識的用處，而不是老師在上面吼知識如何如何重要，學生他是不會明白的，也是聽不進去的。在這里舉的每一個例子，要注意城鄉差別。教材中的每一個事例，有些是以發達地區的孩子的生活經歷進行列舉的，所以，不要完全以教材上的例子讓學生去理解和學習，在我們農村地區的孩子就很難理解，就會給學生一個錯誤的感覺，覺得知識的運用離他們是那么遙遠從而對數學不感興趣，與生活脫離。同時也要注重學生的年齡差異，教師所舉的例子，一定要與學生的年齡特征和認知特點相結合，不能舉成人認為很簡單的問題，一旦學生沒有生活體驗也就成為了一個很難理解的問題。

三、聯系學生生活，宜小不宜大

教師在列舉事例時，不要列舉一些非常復雜和龐大的事件和現象，而要列舉較短小的、簡單的，學生不難理解和接受的事例。否則，不但不能幫助學生對知識點的理解，更容易讓學生把一個簡單的問題弄得更復雜，不利于學生對知識點的理解和接收。比如在進行體積教學時，教材中有這樣一個題目，問你看見過最大的物體是什么？有的學生說是山，有的學生說是房子，有的說是太陽，有的說是宇宙等等。那我們怎樣來確定學生的這些答案的正確性呢？首先，我們不急于否定學生的答案的對與錯。老師可以問同學們，從你的眼睛看到的，是山大還是太陽大？是房子大還是宇宙大？其實對于宇宙，可以說我們作為教師，你也許沒有什么感受，你也不會準確體會宇宙的大小。所以，宇宙、太陽等都比較大，但不是我們看見的。因此，我們看見的應該說是山大或房子大。這里不去追求答案的唯一，因為每個學生的生活經歷不一樣，可以讓認為房子大的同學說說他見過的山的真實大小就可以了。

四、教學舉例時注重實例與生活的關聯性

我們對某個知識點的教學進行舉例時，注重實例一定要與所學知識點有一定的關聯，切忌牽強附會，否則就會適得其反。

總之，為了更好地提高數學教學質量，提高數學教學的實用性，緊密聯系生活實際，讓學生學有用的數學，教師要用心去體驗生活，在生活中提煉出實用、高效、適合于兒童的生活實例，服務于數學教學，從而讓學生學好數學，更好地服務于學生的生活。

（責任編輯 曾 卉）endprint