高中英語課堂訓練設計之我見

桂平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0053-01

作為一門語言學科，英語課堂上的主要教學活動應該以語言交際為主要形式。但是它又是一門綜合性很強的課程，加上受到現今的考試模式的限制，因此除了注重語言學科的特點之外，英語課堂訓練的形式還可以多種多樣。按照《新課程標準》和《考試大綱》的要求，既要學生掌握語言技能，又要他們注重基本知識的學習。在這種高標準嚴要求下，學生能否學好英語，教師起著至關重要的指導作用。課堂訓練設計更是重中之重。但是目前學生的作業并沒有從內容和形式上體現新課程的理念，在很大程度上反而限制了學生學習的興趣。因此，在本文中我結合平時的教學經驗來說明一下在英語教學中是怎樣進行高中英語課堂訓練設計的。

一、課堂訓練設計盡量保“質”，不能只管“量”

不能為了單純的完成教學任務而去搞“填鴨式”教學，不能為了從心理上保證課堂所教內容被學生鞏固，而對手頭資料采取“拿來主義”。由于記憶性和鞏固性的作業設計具有容易實施、容易檢測、容易評價的特點而被教師大量采用，相反，實現語言運用價值的探究性作業因其操作性弱，評價繁瑣，因而往往在實踐中被輕視甚至忽視。同時，高中作業的設計偏重書面形式，忽視口頭語言實踐。作業形式重應試的高考題型，大量模擬試題的反復操練，缺乏聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的培養，而使得設計結構單一、籠統。所以我一般情況下都是盡量能夠當堂出些練習，讓學生去鞏固與拓展，從而保證了“質”。

二、課堂訓練設計尊重個體差異，體現作業的選擇性和合理性

使用分層次作業策略，使得各個層面的學生可以得到應有的提高和拓展，并且兼顧學生的興趣、愛好，也考慮到學生能力的差異，這樣，雖然學生做同一份作業，卻顯示了不同的個性。雖然做不同的作業但達到了同一個目的——充分掌握了所學內容。這樣，每一位學生在自選作業的同時體驗到了學習的快樂，得到了鍛煉和發展。

三、課堂訓練管理堅持做到“有發必收，有收必批，有批必改，有改必評”

在學生完成作業的基礎上，通過多種方式檢查學生的作業情況，如：聽寫檢查、作業批閱、課堂或課間的隨機抽查、學生自查自評、同伴或小組互查互評、班級相互批改等。在檢查的基礎上，及時反饋作業中存在的錯誤和問題，促進學生對作業中存在的錯誤進行改正和反思，要求學生對批改后發回的作業練習進行摘錄、分析和自我評價，找出學習中的漏洞和不足，進行錯誤分析，不斷進行反思，形成錯題集。通過這種不斷循環的反饋促使學生形成一定的自我管理的學習習慣。

四、作業評價重過程，輕結果

傳統的作業評價側重點在作業的最后結果，簡單地以對錯來判斷學生的學習結果，根本無法傳達教師和學生之間的情感交流和互動。所以我一般依據學生作業批改的情況，確定學生集體存在的問題，進行二次備課，有針對性地分不同層次地組織課堂教學。重視對學生學習進行多元的評價，關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也關注他們情感態度的形成和發展。既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展。

綜上所述，我覺得英語教師應樹立新型的課堂訓練觀，創建新的課堂訓練方式，不能讓課堂訓練成為課堂教學的沉重附屬品，而應該是學生們實踐、拓展、創新的樂園。新課程標準下的課堂訓練設計不是讓學生們學會記憶，而是學會思考；不是依葫蘆畫瓢，生搬硬套，而是喚醒他們的創造性思維。

（責任編輯 劉 馨）endprint