淺談初中語文的教學方法

魏紹興

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0050-01

通過新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，我探討出“自主學習——思考質疑——討論辨析——總結提高——探究延伸”五步語文課堂教學方法，取得了一定成效，現與大家一起討論。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內容，是下一學習環(huán)節(jié)的基礎，更是學習新知識的前提。我在教學中，一般先設置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后再讓學生自己理清文章的結構，掃除學習障礙，即預習。預習是一種新課學習前的準備。預習和準備包括：把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。

二、思考質疑

思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，才能喚起學生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂W生的思維是最活躍且難以捉摸的，所以應該積極鼓勵、提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是在教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即時反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及口頭表達能力。討論還能使學生的認識狀況充分暴露，教師獲得信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

四、總結提高

總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行系統歸納。皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結構變?yōu)樾碌恼J知結構。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結構”轉化為“認知結構”。這些心理學家都把結構看成學習認識的最重要的結果。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結束時的即時歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；另一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生在新形式中升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、探究延伸

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現探究新的問題的教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。比如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文，把握關鍵詞句。（學生自學為主）；再讀課文，思考文章思路；細讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎上探究延伸：（1）同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？（2）請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。

（責任編輯 劉 馨）endprint