淺談小學語文課堂教學中學生創新能力的培養

張玉潔

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0056-02

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生創新素質已是信息化社會的需求。作為基礎學科的小學語文，課堂教學必須著眼在樹立學生創新意識，激發學生創新思維，培養學生創新能力上。

那么，如何在小學語文課堂教學中實施有效的創新能力培養呢？結合自己的教學實踐，現淺談一點淺陋之見。

一、民主教學，營造創新氛圍

建立良好的新型師生關系，是培養學生創新能力的前提條件。教師要根據根據小學生身心發展的規律和特點，去開展教育教學活動。用自己的真情，走進學生的內心世界，真正成為他們的朋友，來營造和諧、民主的師生關系。首先要尊重學生的人格，這是建立和諧、民主的師生關系的基礎。其次是要真誠地理解、相信學生。在班里，無論是優秀生還是后進生，教師都要真誠地去對待他們。

二、善教善放，引導創新思維

（一）了解小學生的心理特點，做到收放自如

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓學生得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么，就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。

因此，在小學語文教學過程中，我們必須善于引導學生，同時也必須學會如何放手讓學生們自己學習，放飛他們的想象。

（二）在教學中引導學生創新

教師必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

三、創設情境，激發創新欲望

亞里士多德說：“思想是從驚訝和問題開始的。”教學中，教師要創設一定的情境，激發學生探求的興趣，還要適當地設置難度，讓學生“跳一跳，摘得到。”這樣就激發了學生尋求問題的興趣。比如：在教學《豐碑》一課時，首先在繪聲繪色描述故事情節一部分之后，留下懸念，我向同學提問：“你最想了解這個故事老師沒講出來的哪些內容？好奇心促使了學生去閱讀課文，驅使他們精細地去思考分析。他們提出了諸如以下問題：1.為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？2.軍需處長怎么沒有棉衣穿？3.將軍為什么什么話都沒有說，就大步走進漫天的風雪中……這樣的質疑激發了學生的好奇心，而好奇心是創新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉。教學中教師要善于激疑，在激疑的過程中引導學生去創新。激疑的方法很多，如：導言激疑、懸念激疑、比較激疑等等。

四、重視操作，發展創新能力

心理學研究表明，手腦并用可以促進學生智力的發展。在語文教學中我結合本學期我校的教研課題——《立足校本教材，提高學生的動手操作能力》，充分設計多種活動提高學生的動手操作，促進學生對語言文字的理解，發展學生的思維。

1.圈一圈，畫一畫，把語言文字訓練落到實處，提高動手操作能力。

2.畫一畫，拼一拼，幫助學生掌握所學內容，提高動手操作能力。在教學中，我常借助畫圖激發學生學習興趣。比如：在學習《我的好朋友》這一課時，結合實物讓學生認識了蘋果、西瓜、白菜、黃瓜等詞語后，讓學生能畫的畫一畫，不能畫的涂一涂，然后再把圖貼在相應的字卡上面。這樣不僅使學生掌握了所學詞語，激發了學生的學習興趣，還提高了學生的動手操作能力。

3.做一做，演一演，加深理解，深化中心，提高動手操作能力。

五、及時評價，鼓勵創新潛能

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。學生總希望自己的知識技能得到表現，得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的創新活動作出評價，相互鑒賞創新成果，或者教師從創造思維等方面做出評價。語文教學中我特別尊重學生的思維創新。在教學《落花生》一課時，我向學生提出了這樣一問：現代社會上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做哪種人？經過一陣激烈地爭論后，學生們發表了不同意見。有的說，我想做落花生式默默無聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無時無刻都為別人著想；有的說，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個人才，我將來要當科學家；還有的說要成為有名的工程師、教師等等。通過討論，大家對落花生的現實意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說的只做默默無聞的人，在很大程度上培養了學生的自信心。

屈原的名言：“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”一直是我的座右銘，語文教學中培養學生的創新能力是一項艱巨的工作，也是素質教育賦于教師的重任，我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學語文課堂教學成為培養學生創新能力的無限平臺。

（責任編輯 曾 卉）endprint