淺談中學語文教學評價專業化發展對策

易標

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0038-01

基于中學語文教學評價的多重功能以及中學語文教學評價現存問題，我認為必須將其視作一個涵蓋教育管理者、教師、學生、家長、社會專職機構等主體在內，囊括教師、學生、教育管理人員乃至整個語文教學系統等對象在內，涉及語文教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果等要素在內的系統工程來抓。具體而言，我認為可以從如下幾個方面加以突破：

一、結合課改運動，全力清除應試教育制度的殘余阻礙

關于如何清除現行應試教育制度的不良影響，長久以來不僅有專家學者立足現代教育理念高度的理論建樹，而且不乏一線教學工作人員的經驗建議。但遺憾的是，這些理論建樹和經驗建議要么單獨論述素質教育和課程改革的進步意義、特色優勢（沒有將其與現行教育制度作比較），要么將課程改革和現行教育制度完全對立起來，主張徹底拋棄應試教育，尤其是取消中考、高考，急速投身到素質教育和課程改革中來。

基于此，我認為必須站在相對客觀的立場來全面審視課程改革和應試教育的優劣所在。對于應試教育中“唯分數和升學率至上”的“一邊倒”傾向、“一考定終身”體制、“教師主導”現象，自然要全力摒棄，但也不能片面地將其全盤否定，而要看到在目前改革時機和條件尚不完全成熟的前提下，必須穩拿穩打，積極吸取應試教育中的一些精華，如統一教學形式可以讓學生較短時間內掌握更多知識與技能、能節省教育投入資金等，進而不帶個人感情色彩地看待中考、高考等語文教學評價方式。而對于課程改革也不能過度美化，應實事求是地看到其教育目標、教學內容、教學方法、教學評價多元化與多樣性、重結果也重過程的強大優勢，但也應當看到教學評價標準過多、自主空間較大，精準量化難度大，如果把控不好，極易滋生“教學腐敗”和“教學表演”的現象。

二、引進先進理念與做法，開展語文評價試點活動

所謂“引進來，走出去”，一是要廣泛吸取國外先進理念和做法，在把握語文教學評價的國際發展趨勢的基礎上，及時更新語文教學評價理念，學習并踐行優秀經驗與做法，確保國內中學語文教學評價與國際接軌。二是落實到行動上。首先要求學校加強國外現代先進教育評價理念的引進強度，要通過電子期刊引進、書籍購買、專家講座、出國交流、校際合作等形式全面引進國外各種現代教育評價理論，如多元智力論、建構主義、元認知理論等視野下的現代教育評價理念，并在深入解讀和研究的基礎上提煉出精華要素，然后以中學為中心廣泛輻射，進而為中學語文教學評價的實施提供足夠的先進理念指導和支持，確保其沿著自主多元的國際路線向前發展。其次，要求學校加大優秀人才國外交流學習的培訓力度，通過甄別選拔的方式選取優秀人才系統觀摩國外語文教學評價的優秀經驗與做法，身臨其境地吸取國外語文教學評價的精髓。就可供借鑒參與的國外優秀經驗和做法而言，法國的“持續考察”、德國的“實踐成績”、英國的“課程作業、美國的“教師評估”，日本的“家長參與”都是不錯的經典案例，可加以引進，并根據國內中學實際情況適度調查，以揚長避短地為我所用。

三、廣泛聯動社會各級力量，建立健全的中學語文教學評價體系

就評價主體與對象而言，首先要在全面系統研讀和把握中學語文教學評價豐富內容的基礎上，徹底摒棄以往單向狹窄的教師評價或師生評價，將專職教育機構、教育管理人員、教師、學生、家長、社會人士等主體切實納入到語文教學評價的主體中來。其次，要全面打破現行教學評價主體斷裂脫節的怪圈，以某些多元評價主體，如教育管理人員、老師、學生為中心，構建動態互評鏈條。唯有如此，語文教學評價才會在內外部雙重激勵監督的良好氛圍下，跳出單方的“個人意愿”的陷阱，提升語文教學評價的實效和滿意度。評價主體的多元性固然重要，但若不以此為基點同時將評價對象多元化，那語文教學評價也將淪為“眾口爍金”的“大雜壇”。

就評價考核機制而言，中學必須結合課程改革的核心要義，將其當作一項重要工程來抓。具體而言，中學既要依據對象內容，分別設定評價考核機制的內容和標準（如教育管理人員主要針對管理，教學主要針對教學，學生主要針對學習），又要固化考核時間、考核頻次（時間最好是分段進行，不要過于集中在期中與期未。）更重要的是，除了常態化的考核以外，學校還要針對考核的具體情況，邀請專家、家長等人參與其中，給予客觀、及時的考核反饋，如以優秀的教學評價和結果總結成果經驗，樹立榜樣，全校范圍內加以推廣；又如針對不佳的教學評價與結果（流于形式，有做秀之嫌的“浮夸評價”“腐敗評價”；單純以考試成績為中心的“唯分數評價論”）形成反面案例，加以批評與警示。

（責任編輯 曾 卉）endprint