小學語文課堂上學生自主學習能力的培養

張玉潔

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0027-01

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，怎樣在小學語文教學中培養小學生自主學習能力呢？在此談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1.引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在進行《小小新聞發布會》的口語交際時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“同學們，我們生活的今天，時時處處都能感受到新聞的存在。聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些既方便、又快捷，使我們隨時可以了解到國內外的新聞。現在就讓我們來召開新聞發布會吧！”讓每人將自己搜集的新聞在組內講一講，并要求小組內選出最佳新聞發布人選上場，同學們評價、質疑，廣泛調動了學生的積極性。

2.利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，創設連動的整體情境，強化學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1.小組合作，開辟自主空間

教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我覺得小組合作學習值得提倡。首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《可貴的沉默》時，提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。其次小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那么學生的學習興趣定會大大提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。

2.質疑問難，發現問題自主學習

培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。如教學《她是我的朋友》時，學生問：“課題為什么是《她是我的朋友》”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是阮恒獻血的故事，與他的朋友有什么關系？”教學中讓學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。

三、良好和諧的課堂教學氛圍，能激活學生自主學習的欲望

要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

四、要充分賦予學生自主選擇的權利，開拓學習空間

新課程倡導讓學生帶著問題學。問題由誰提出來呢？教學中比較多的問題是由老師提出來的，那么，學生的思路跟著老師的思路走，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此教師要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的自主思考和自主學習的時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，培養自主學習的意識和能力。

（責任編輯 劉 馨）endprint