讓數學教學始終貼近學生生活

廖萬雄

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0005-02

長期以來，我們的數學教學一直存在一個誤區，那就是過分地強調知識結構的系統性和嚴密性，強調對學生“雙基”的訓練，忽視了學生的認知規律，忽視了數學與生活的聯系，讓數學教學封閉于課堂之內，從而導致學生“高分低能”，或對數學“望而生畏”，嚴重影響教學質量和學生發展。即使是在實施課程改革十多年后的今天，這種現象也普遍依然存在。

“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。因此，數學教學應該始終貼近學生生活，讓學生在自己熟悉的生活經歷和已有的生活經驗中學習數學。《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這樣，既能讓學生提高興趣，樂于學習，又能讓學生充分利用已有的經驗，易于學習，從而收到事半功倍的效果。

一、從生活情境中引入數學問題，讓學生領悟到數學來源于生活

數學知識來源于生活，是對客觀世界數學關系和空間關系的一種抽象體現。在教學中，我們要讓數學回歸到學生的生活，努力創設學生熟悉的、感興趣的生活情境，從中引入數學問題，讓學生感覺到數學來源于生活，進而激發他們濃厚的興趣和強烈的求知欲。在這種狀態下，學生自然會積極主動地、全身心地投入到數學學習之中，教師再加以合理地引導，其教學效果就不言而喻了。

例如，在教學“三角形面積”時，我就創設了這樣的情境：“六一”兒童節快到了，學校準備發展一批少先隊員，需購買一塊紅布縫制30條紅領巾，如果讓你去商店采購，你會買多少面積的紅布呢？這個情境是學生非常熟悉的，問題提出以后，學生們馬上分組行動起來，他們取下自己的紅領巾，測量、討論、探究……很快他們發現，如果能求出每條紅領巾的面積，問題就好辦了。“那么，怎樣求紅領巾的面積呢？”我趁熱打鐵，進一步加以引導：你們就用手上的學具，拼一拼，相互討論，看誰能找到計算三角形面積的方法。至此，學生的積極性被充分地調動起來，強烈的求知欲驅使他們主動地去探究，去思索，他們的思維也在探究中得到了發展。

二、在生活經歷中探索數學問題，讓學生感覺到數學就在我們身邊

數學知識不是獨立于現實生活之外的，相反它是對現實生活的一種抽象表達。任何數學知識，特別是小學數學知識，都可以在生活中找到它的原型。因此，我們的數學教學，切不可脫離學生生活實際，把學生封閉于課堂之內，禁錮于課本之中，讓學生被動地接受知識，接受訓練。我們要把數學知識放置于現實生活的背景中，當學生發現，學習數學就是在解決自己生活中的問題時，他們就會以一種積極的心態，主動地去探索，去發現，去總結。

例如，我在教學“按比例分配”時，就設計了這樣一個情境：“我的兩個朋友張三和李四合伙開了一家服裝店，張三出資5萬元，李四出資3萬元，一年后，這個店盈利4萬元。李四說：‘這4萬元咱們平分吧，你我各得2萬。張三不干了，他說：‘這不行，我出資金多，就應該多得。最后，他們雙雙找到我，讓我給他們解決。同學們，你們能幫老師解決這個問題嗎？”這個情境，既來源于現實生活，讓學生有親近感，又可以調動學生助人為樂的情感，同時更能激起他們強烈的探索欲望。有了這樣的氛圍，學生的數學學習就不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、將數學知識運用于生活實踐，讓學生體會到數學是有價值的

我們的數學教學，不是為了教學而教學，而是要讓學生學有所獲，學有所用。在教學過程中，教師要有意識地組織學生參與到有生活背景的數學實踐活動中去，運用所學的數學知識解決實際問題，讓他們意識到數學知識與生活實際的密切聯系，體會到學習數學是有價值的，從而更激發他們學習數學的熱情。

比如，在學習了有關“平面圖形的面積”的知識后，就可以帶領學生到操場上去實地測量、計算籃球場、花壇的面積。在學習了“統計的初步認識”后，讓學生回去搜集自己家里近幾個月的用電情況，并通過數據分析，找出用電量的變化與哪些因素有關，判斷自家用電是否合理，并制訂出今后節約用電的具體方案。這樣既滲透了環保和節約的思想教育，又讓學生感受到數學知識的廣泛應用。

四、用數學知識解決實際問題，讓學生意識到生活離不開數學

《數學課程標準》中明確要求，要培養學生“運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。”所謂“運用數學的思維方式進行思考”，就是當我們遇到可能與數學有關的具體問題時，就能自然地、有意識地與數學聯系起來，或者試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決。有位名人曾經說過：“我們沒有必要讓人人都成為數學家，但應當使每一個公民都在一定程度上會數學地思考。”

培養學生“數學地”思考，是一個長期的過程，需要教師有意識地、不間斷地加以引導和強化，使之成為一種思維習慣。在長期的教學實踐中，我探索出一種行之有效的方法，那就是要求學生堅持寫數學日記。讓他們持續地去關注、去記錄日常生活中的數學問題，逐漸培養他們的數學意識和數學思維。

如教完“元、角、分”后，我就要求學生星期天跟著媽媽去購物，可以上超市，可以去菜場，回家后把一天的支出和結余記錄下來，并幫媽媽算算帳，然后寫成一篇數學日記。這樣，既復習鞏固了所學的知識，又培養了學生解決實際問題的能力，更重要的是讓學生感受到了數學與生活的聯系，訓練了他們用數學的思維去認識世界。

寫數學日記，還可以培養孩子用數學的眼光來欣賞我們的世界。比如從圖形的變換的角度欣賞周圍的建筑物，從蜂巢結構中認識密鋪現象，在自然界中認識黃金分割之美，從統計和概率的角度去看一場球賽等等。讓孩子用數學的語言來描述身邊的事物，用數學的思維方法理解和解決現實中的問題，感受數學的有用，有趣，感受數學的美，從而喜歡上數學。

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”只有緊密聯系學生的生活實際，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。現實生活既是數學學習的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親近感的內容，更重要的是，要讓學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活，數學又應用于生活，服務于生活。

（責任編輯 曾 卉）endprint