以“核心問題”帶動有效教學

李朝品

問題是思維的起點，是課堂組織的載體，在新課程改革的大趨勢下，圍繞問題，踐行新理念、落實新方法，被廣大教師所推崇，但實踐出來的效果卻差異巨大。最近筆者就聽到了兩節不同教師執教的“認識人民幣”的課，值得反思。

【案例1】

一、創設購物情境，引入新課

師：要買商品需要什么？今天我們就來認識人民幣。

二、學習新知

1.課件分別出示1元紙幣和硬幣，你們認識它嗎？（從漢字、阿拉伯數字等角度來認識）

2.課件分別出示1角紙幣和硬幣，你認識它嗎？

3.出示1分硬幣，你認識它嗎？

師指出：元、角、分是人民幣的單位。

4.出示情境問題：練習本每本1元錢，我付10角可以嗎？

小組內討論交流

5.猜一猜：1角=（）分？課件演示。

6.你認識下面的人民幣嗎？

依次出示：紙幣5角、硬幣5角、紙幣5分、硬幣2分

思考：1張1元可以換（）張5角；（ ）枚5分可以換1枚1角？

師生討論交流

7.練習：師任意出示一張人民幣指名認。

三、鞏固與拓展

1.想想做做1（人民幣與商品的連線）

2.想想做做2

5角+1角=（ ）角

1元+5角+1角+1角+1角=（）元（）角

3.想想做做3

出示情境圖：買1元2角的郵票，可以怎樣付？（學生拿學具操作）

方法1：1個1元和2個1角

方法2：2個5角和2個1角

方法3：1個5角和7個1角

方法4：12個1角

4.拓展：哪兩樣商品的價錢合起來是1元？

出示：

鉛筆 氣球 方格本 膠帶 膠棒

3角 2角 8角 9角 7角

四、總結（略）

【案例2】

一、情景導入

師：青青草原百貨商場開業了，但懶羊羊卻哭了，這是為什么呢？因為懶羊羊很想去買好吃的東西，可是它不認識錢。想不想一起幫幫懶羊羊認認錢呢？

師指出：在中國，錢叫人民幣。

二、動手操作、學習新知

活動一：你認識哪種人民幣？

（1）學生從自備的“小小銀行”箱取出。

（2）教師根據回答出示樣幣。

（3）說說你是怎樣知道這是幾元（角、分）人民幣的？

根據學生回答，師總結：我們一般都是通過人民幣上的阿拉伯數字和漢字來區別各種人民幣的面值的。并相機介紹：“壹、貳、伍、圓”分別是“一、二、五、元”的漢字大寫形式。

（4）你能將認識的人民幣分一分類嗎？

學生得出兩種分法：一是按材料分為紙幣、硬幣；二是按元、角、分分類。師適時指出：元、角、分也是人民幣的單位。

活動二：幫懶羊羊買棒棒糖。

師：認識了人民幣，懶羊羊這一下可高興了，現在它想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢呢？

學生從自己信封中拿錢，并把準備好的錢放在桌上。

方法1：1元的硬幣或紙幣

方法2：兩個5角的合起來

方法3：10個1角的合起來

方法4：1個5角、五個1角合起來

提問：除了方法1外，無論你選擇另外三種方法中的哪一種，你都需要付出去幾角？你有什么發現？

根據回答板書：1元=10角

追問：1元可以換幾張5角？又可以換幾張1角？

提問：你知道1角等于幾分嗎？

根據回答板書：1角=10分

活動三：付幣、找幣——選擇合適的付錢方法買東西

出示青青草原商場中部分商品的價格：

鉛筆 直尺 橡皮 膠棒 貼紙 水彩筆

1角 7角 5角 1元2角 9角 3角

（1）上面的商品中，哪種物品的價錢最便宜？

（2）懶羊羊想買最貴的，怎樣付錢？

（3）懶羊羊只帶了一張人民幣，能買什么？

三、課堂總結（略）

【反思與評析】

很顯然案例1中教師對于教學內容的把握還是準確的，圍繞認識1元及以下的人民幣來展開，讓學生知道元、角、分是人民幣的單位，學會1元=10角、1角=10分的轉化，且在教學實踐中創設了一定的購物情境來激發學生學習的興趣，并通過進行課堂操作、小組交流等多種學習方式讓學生經歷知識的發現過程、積累經驗、發展數學思考。但仔細觀察不難發現這節課中的問題過多、過細、過小、過碎，教師“滿堂問”“一問到底”的現象很嚴重，即便學生在數學學習中有一定的參與，但因缺少積極主動的認知與情感的參與，所以學生很難真正將認識人民幣及其之間的關系進行理解、內化，整節課表面看似熱鬧，實質只是少部分學生的應付，課堂效果較低。

而案例2的教學，教師就很好地體現了“以學定教”的教學理念，從整體上把握教學目標和教學內容，明確學生需要掌握的知識和需要培養的能力，深入細致地分析了教學任務，確定了教學重難點和教學關鍵點，從中找出有必要在課堂上深入研究，且有利于促進學生發展的內容，進而設計出三個核心問題：（1）青青草原百貨商場開業了，但懶羊羊卻哭了，這是為什么呢？因為懶羊羊很想買好吃的東西，可惜它不認識錢，想不想一起幫幫懶羊羊認認錢呢？（2）認識了人民幣，懶羊羊這下可高興了，現在它想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢呢？（3）延續在青青草原商場里購物這一情境，活動三的問題：上面的商品中，哪種物品的價錢最便宜？懶羊羊想買最貴的，怎樣付錢？懶羊羊只帶了一張人民幣，能買什么？其實這三個小問題也就是在青青草原商場里購物這一核心問題下產生的問題串。具體來說，這樣基于“核心問題”的教學設計有四大優勢。

優勢一：有助于落實教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

核心問題一要解決的就是讓學生初步認識1元及以下的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位，這正是本課的教學重點所在。核心問題二的立足點是引導學生認識1元=10角、1角=10分這一教學難點。而核心問題三既是讓學生獲得一些簡單購物經驗的過程，又是拓展學生的思維，培養學生解決實際問題能力的載體。

優勢二：有助于提高學生的參與熱情，產生學習數學的自信心。

懶羊羊是學生都認識并且非常喜愛的卡通形象，教師借機創設了懶羊羊去青青草原商場里購物的情境，并拋出三個核心問題，讓學生圍繞著如何幫助懶羊羊解決困難的主線展開學習，真正激發了學生參與的積極性，從而在過程中獲得豐富的情感體驗。親自認幣、換幣、付幣、找幣的過程則讓學生看到了學習數學與生活的關聯的同時，也有機會表達自己的認識與觀點，并從中獲得成功的體驗和學習數學的自信心。

優勢三：有助于學生掌握一些數學的思想方法。

核心問題一中引申出的第4個環節——你能將這些人民幣分一分類嗎？得出了兩種分類方法：一是按材料分為紙幣、硬幣；二是按元、角、分分類。這樣的問題與環節間流暢的設置既有利于學生對人民幣有更清晰的認識，同時培養了學生的數學思維。再如：解決了為懶羊羊想買1支1元的棒棒糖該怎樣付錢的問題后，教師緊接著設問：“除了方法1外，無論你選擇其他三種方法中的哪一種，你都需要付出去幾角？你有什么發現？”巧妙地讓學生自主突破了1元=10角、1角=10分的教學難點。而這兩個環節的設置，都在無形中培養了學生歸納概括得到猜想和規律的數學思維方法。

優勢四：有助于提高課堂效率，形成知識鏈條。

與案例1問題多、細、小、碎的課堂相比，案例2的課堂教學顯然更為緊湊，且三個核心問題層層遞進式的安排也更符合學生的認知規律，更易將所學的知識通過認識—操作—應用逐步形成知識的鏈條。相比于案例1零散的教學結構，學生的注意力顯然更容易聚焦于案例2的課堂。兩個案例教學其實所呈現的內容本質是相同的，但在核心問題的引領下，案例2的課堂更加飽滿，更顯執教者的用心，也更為有效。

（江蘇省南京市溧水區實驗小學 211200）endprint