小學低段“視算”的優勢

馬丹丹

小學數學是小學課程中比較重要的一門課程，可以培養學生的數學思維能力，為學生今后的數學學習打下基礎。而計算也是人們在平時的生活和學習中運用到的最主要的知識，但據有關調查顯示，現在小學生的計算能力實在很不樂觀，本文就小學低段的“視算”的優勢進行探討。

一、小學低段“視算”的可行性

所謂的低段，指的是小學階段的一年級到二年級，一年級的上學期只需要學習10以內的加法和減法，以及20以內的加法；一年級下學期學習的是20以內的一些減法，100以內的一些加減法；二年級學習的主要是表內乘除法，這些都是看一眼算式就能直接得出答案的，所以“視算”在小學低段的實施并不算困難。

教育部門明確規定：小學一二年級不能留書面作業，可是單憑課堂上的短短幾十分鐘時間，是不可能讓學生做到熟練的，但是留作業又會違反規定，那要怎么做呢？“視算”的出現就很好地解決了這一難題，進行視算練習的時候需要有測試的人與學生進行配合，測試的人可以是家長或是口算好的學生，在測試中分為三個步驟：

1.測試。由測試的人拿一支記號筆，和被試的學生共同注視同一張寫有題目的視算紙，開始計時之后，被試的學生按照順序說出題目的得數，當答案出現錯誤時，可以記個X，當被試學生比較遲疑時，可以記個O。

2.填表。題目測試完之后，測試人員停止計時統計錯題的數量，遲疑題目的數量，再將所用的時間填進反饋紙內，最后做出評價。然后學生自己填表，把錯的題和慢的題登記上去。

3.查缺補漏。填完表之后，可以針對錯的題和慢的題進行練習，必要的時候也可以嘗試使用先加后減法、湊十法、畫圖法等方式算出正確答案，加深理解。

二、改正錯題、慢題

傳統的手寫算術只把對錯呈現在書本上，學生是否掌握的熟練并不能從中判斷出來，猶豫的慢題也不能體現，而口算的能力強弱會影響到計算時的準確度和速度，而視算的出現剛好彌補了口算弱的不足，通常它是一對一地進行測試，從答題中可以看出學生的幾種情況：

1.答題快而正確；2.答題正確但慢，也就是需要思考很長時間才能說出答案；3.說出錯誤答案后，自己能改正，不用別人提醒；4.答題很快，但是錯誤；5.答題很慢而且都是錯誤的。對于第一種情況，測試人員可以通過，不打記號；第二種和第三種都應該打上慢的記號，而第四種和第五種可以打上錯的記號。等到整份視算題目完成后，測試的人員可以要求被試學生針對慢的錯的再進行一次視算，去除因看錯題或是口誤所造成的錯誤，找出學生存在的慢題錯題。每個學生的情況不同，錯誤也就各不相同，教師一個人也很難準確記住每一個學生的慢題錯題，但是教師可以和學生家長溝通，讓學生家長配合學生進行練習。

例如，家長可以將慢題、錯題做成小卡片，放在學生的鉛筆盒里，讓學生隨時能夠看見并加深記憶；再如，可以利用和孩子在一起的時間隨口提問錯題和慢題，在輕松的環境下，學生的接受能力會更強一些，只要用足功夫，成績一定能夠得到改善，學生將對口算更有信心。

三、解放學生雙手

小學生正處于發育期間，如果肌肉發展的不均衡，會給兒童的發育帶來不良的影響，而學生握筆的姿勢也牽動著肌肉，一二年級時，學生手部的肌肉持久力還比較弱，如果要求學生大量進行手寫算術，勢必會對手部肌肉造成影響。而學生在視算時，會很專注地看著題目，心里得到答案，會說出來，可以發展學生口頭能力，避免了學生連續書寫，從而真正讓學生解放了雙手。

四、環保教學

書寫算術每一次的練習都要用紙張，而一張視算題目的紙可以反復使用，節省了紙張，又從生活中培養了學生環保的觀念，一舉兩得。

在日常的教學中，教師也可以將生活中常常碰到的數學問題帶給同學們，大家一起解決，也可以要求家長為學生創造一些口算視算的情景，讓學生在生活中收獲知識?？傊挥胁扇『侠淼姆绞綀猿志毩?，培養學生的視算習慣，才能為今后數學的學習打下良好的基礎?！?/p>

（作者單位：江蘇南通師范第一附屬小學）endprint