小組合作學習的幾個“誤區”

林金諒　馬延燈

新課程改革以來，小學課堂的教學形式、教學方法發生了很大的變化。合作學習已作為一種有效的學習方式在課改實踐中運用。走進小學語文課堂，我們發現教師在組織小組合作學習時，往往只注重形式，而忽略了參與的質量和效果：課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍。要么沒有價值，要么空洞膚淺……使小組合作陷入形式主義的“誤區”。

一、合作“流于形式”

在課堂中，我們會發現：有的教師雖然在教學中注意到了尊重學生的主體地位，采用合作形式引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價值的問題都要在小組中討論，以顯示課堂氣氛的熱烈。顯然，這些教師沒有正確理解合作學習的意義，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，提的問題不根據學生實際和教學內容，完全憑自己的主觀臆斷，顯得隨意且難易無度。學生不著邊際，結論胡謅八扯，耽誤學習時間，降低討論興趣，學生沒有探究的欲望。這樣流于形式的提問和合作，致使學生要么講閑話，要么無精打采保持沉默，難以養成勤于思考的習慣，而且教學重難點遺失、淡化，與教師意愿相違背，既費時多，又收效微。這樣的合作實際上是教師追求的一種花樣，是典型的無效學習，長期下去，將導致教學質量的滑坡。教師不僅要有問題意識，而且要有善于選擇有價值的問題的意識，更要有精心尋找最切合學生實際的問題的意識，這樣的問題才能有利于學生產生爭論，為學生提供合作交流的有利契機。這樣所提問題經過反復推敲后，擇其所用才日臻完善。

二、討論“唱獨角戲”

在平時的合作學習過程中，進行討論交流時，我們經常發現，合作學習成了優等生“唱獨角戲”。要提高合作的實效，選擇合作內容非常重要。在選擇合作內容時，要注意內容要有合作的價值，有合作學習的必要。首先要難易適度，太簡單了，沒有合作的必要，太難了，會挫傷學生的合作積極性。其次，問題要有思考的價值，最好是一些開放性問題，有利于學生充分發表意見，也有利于三維目標的達成。合作學習要取得預期的效果，還要注意科學安排合作時機，要在有合作需要的前提下開展合作，不能為合作而合作。在布置合作任務之前，要激發學生的興趣，激起合作的愿望。在整個學習過程中，教師要根據學生的學習狀態適時開展合作學習。如，多數學生在學習上遇到困難，通過個人努力無法解決的時候；不少學生思路不開闊，需要相互啟發的時候；學生意見分歧較大，需要共同探討的時候……這些都是合作學習很好的切入點，只要把握得當，學生自然而然就能碰撞出智慧的火花。

三、指導“蜻蜓點水”

我們不難發現，在課堂上一些小組合作學習，學生討論熱烈，氣氛活躍，而教師只是象征性地來回巡視一下，然后站在一旁袖手旁觀，只等時間一到叫停。這種情況說明，在合作過程中存在著教師缺位的現象。作為合作學習的參與者，教師可以及時調控合作的過程，及時發現情況，予以引導糾正。確保各個學習小組步調一致，整體向前。學生的認知能力畢竟有限，對問題的理解難免有失偏頗，這就需要教師的適時引領。教師要經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教會學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。因此，在進行合作學習時，要把學生討論與師生對話結合起來，師生、生生互動，形成真正的學習共同體。教師要轉變觀念，以合作指導者的姿態，主動參與合作，當好參謀。教師在巡視中，可以適當推薦合作方法，如怎么分配任務、角色，如何向成員提問，以及學會傾聽別人的發言，避免合作學習盲目、低效，保證合作的深度、廣度，實現學生主體與教師主導的有機統一。■

（作者單位：福建安溪縣金谷中心學校）endprint