磨課：診治備課組教研低效“病”的一劑良方

肖安慶

一、磨課的形式

“一課三輪上”：磨課組確定教學內容→集體備課→第一名教師實施教學→研討反思、修訂→第二名教師實施教學→再反思修訂→第三名教師再實施（選擇教學水平相當的三名教師上課）。“一課三輪上”是為了更新教學理念，改變傳統的教學方式和學習方式，打造生成性、互動性、探究性的課堂。研究時聚焦于課堂教學中存在的問題，著眼于這節課如何改進，改進后效果怎樣。研究的主題是：如何整體把握三維目標？如何實現課堂教學中的“三個轉變”（由重教向重學轉變、由重結果向重過程轉變、由重傳授向重探究轉變）？

“三人上一課”：確定同一教學內容→選派三名骨干教師（年齡不同或教學風格不同）分別組隊研討備課→三人同時教學展示→評價反思。“三人上一課”是為了激發教師鉆研教材、創新設計的激情，讓教師展示不同的教學風格。這種磨課形式實際上是同課異構，研究時聚焦課堂教學的成功之處，著眼于教學行為背后的理念，參與者從中學到了什么。研究的主題是：一堂好課的標準是什么？教師教學行為背后的理念是什么？

“一人一課”：備課組集體搜集資料→主備人撰寫教學設計→主備人試教→組內研討反思→修訂并提出個性化設計。這種磨課形式基于新課改背景下學校實施的“資源化+個性化”備課改革，為了增強集體備課的實效性，開展了“集體備課進課堂”的活動，即“由主備人試教，同組教師觀察研討”的“一人一課”。研究的主題是：集體備課如何做到有效？

“一課三上”：教師個體教學設計→實施教學→組內研討反思修訂→再實施教學→專家指導、教者反思修訂→再實施教學。這種磨課形式著眼教師教學能力的打造與磨煉，每次區級以上示范課、公開課、競賽課都由學校組成磨課組對上課老師跟蹤聽課，進行研討。

二、磨課的價值

1.促進教師個體發展和群體發展

上課是教師的個體行為，而磨課卻是教師的群體行為，必須依靠集體的智慧來解決教師身邊的教學問題。而這些問題既是教學改革中的“攔路虎”，也是教師發展的“生長點”，教師在問題研究中領悟教學理念，改變教學行為，提升專業素養。實踐證明，磨課是促進教師發展最直接、最有效的手段之一。

2.深化課堂教學改革，也促進學校整體改革

一次磨課最少需要一個星期，然后通過再一次的教學實踐來驗證提出的改進是否正確有效。可見，磨課著眼于課堂教學的有效性。在磨課中我們認識到：“激發學生學習興趣，適合學生學習的發展，滿足學生學習的需要”的課堂才是有效的，教師的教學行為必須以切合學生實際為邏輯起點，以促進學生發展為終點。同時，各磨課組在磨課活動中提出共性的問題：如多媒體輔助教學的實效性，預設與生成的關系等，都是新課改中的熱點問題，學校特邀校外專家參與學校磨課活動，推動教學的整體改革。

三、磨課的策略

1.創設“對話”氛圍

磨課的過程就是圍繞課堂對話的過程。對話的目的在于探討和揭示，揭示參與者教學行為背后的教育理想追求以及個人的教育動機；對話的基礎是相互敞開，彼此承認，以防止“自我中心主義”，克服過分的防御和抵制。首先，尊重參與者相互平等的主體地位。磨課時必須明確參與者之間的關系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關系，而是彼此平等、共同圍繞課堂展開教學對話、商討教學辦法的伙伴關系，防止做課者取悅觀眾，失去自我，“觀眾”則吹毛求疵。其次，對話意味著不同意見的參與。磨課時不同意見的存在往往有助于隨時糾正團隊思考的偏差和錯誤，只有鼓勵參與者發表自己獨立的觀點和意見，才能在對話過程中激發智慧、凝聚共識。因此，磨課組織者（特別是領導、專家）在磨課過程中構成平等的關系，對話的態度具有引導和決定作用。可以說，組織者的態度和作風決定了磨課的整體氛圍和取向。組織者必須認識到自己的局限性，避免主觀臆斷，明白組織者的責任不在于拿出一個權威的意見，而是創設“對話”的氛圍，引導參與者發現和討論更多的教學可能和實現條件。

2.圍繞研究主題

對話總是圍繞共同關心的主題展開深入交流，沒有共同關注焦點的交流只是一種信息溝通，沒有深入對話，就難以有效研究。磨課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”（帕爾默語）來凝聚，磨課就是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程，這個“偉大事物”就是磨課的主題。如果磨課時主題不集中，討論不深入，參與者只是從自己的角度對感興趣的話題泛泛而談，那么，對做課教師又有什么幫助呢？參與者到底可以收獲多少呢？問題即主題，困難即主題，主題主要來源于教學實踐中的問題和困難。磨課的主題可以預先確定，也可以在磨課過程中生成其他有討論價值的主題。

3.聚焦課堂事件和現象

在磨課活動中，課是什么？它是研究教學、改進教學的載體，是做課者和觀課者共同對話交流的平臺。磨課主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性為取向，而不是以“鑒定評判”為取向。這樣，磨課不是得出“好課”或“壞課”的結論，而是圍繞課堂上的事件和現象，探討原因，展開教學想象力，研究發展變化的可能性和實現條件。磨課過程提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事件和現象，“在課堂上，我發現……”“在課堂上，我注意到……”然后再圍繞這些事件和現象展開對話和討論，商量可能的教學出路和辦法。這樣，磨課的重點應聚焦于課堂上的事件和現象，從而引導參與者認識教育故事，理解教育行為，探尋教育假設，探討新的教學可能，提出新的教學辦法。

由于磨課的重點是解決教師教學中真實存在的、需要解決的問題，因而能有效地喚醒教師的問題意識，激發教師的主體精神，提高教師參與的積極性，同時，磨課也能增強備課組的凝聚力，改變過去那種把聽課當作任務完成的工作局面，構建了教學管理的長效機制，達到提高教師的教研水平，促進教師的專業成長的目的。■

（作者單位：江西贛州市龍南中學）endprint