以德育活動守護童年生態的校本實踐

張春梅

每一所學校、每一位教育工作者都必須高度重視學生德育工作，改變“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的德育工作現狀。同時，還要堅持以人為本的德育理念，把德育建立在尊重人、理解人、關心人、愛護人、相信人的基礎上，順應人的天性，從現實的“人”出發，有效開展德育工作?；谝陨险J識，在工作中，我們充分考慮小學生的認知水平、心理需求、接受能力，在德育隊伍的全員性、德育內容的適切性、德育形式的新穎性、德育對象的主體性上下工夫、創特色，不斷改變傳統德育工作局面，讓德育工作煥發生命活力。

一、牽手，守護孩子的童年

有人說：“智育不好——出次品；體育不好——出殘品；德育不好——出廢品；德、智、體全面發展——出優質品?！睆倪@個意義來說，做好學校德育工作也就是在守護孩子的童年，為孩子的幸福人生奠基。德育是一項系統工程，工作涉及學校、家庭、社會方方面面，涉及教育教學的各個環節。不只是學校單方面的事，也不只是學校德育處、班主任的事，需要學校各科室、班科任全員聯手，家校攜手，才能形成良好的德育生態。

1.全員聯手。我們通過觀念引領、活動卷入、明確分工、考核激勵、榜樣示范等措施，在教師中強化“人人都是德育工作者”的意識。如，各科室在研究制定本部門工作計劃、布置檢查本部門工作時，都要把養成教育作為其中的一項重要內容。所有科任老師都要針對本班學生中存在的問題，結合所教學科的內容，對學生進行教育引導。如，我們舉行“特殊學生診療”案例征集、論壇交流，讓所有的教師都來關心諸如“喜歡打架、不交作業、小偷小摸、學習困難、不合群”之類的學生。

2.家校攜手。我們還通過家長會、家長學校網絡平臺、短信平臺，讓家長明確近期德育工作重點，爭取家庭教育的配合，避免“5+2=0”現象。事實表明，大多數家長能明白學校的良苦用心，在家庭教育中給予了很好的配合。如，我們在家長會上宣傳了我們學校的校訓——“立己達人”的內涵后，很快得到家長們的響應，在家庭中有意識地培養孩子的“自立”能力。有一位三年級家長說：“其實，在孩子搜集樹葉、貼畫時，我是很不放心的，擔心他樹葉搜集得不夠豐富，擔心他被剪刀弄傷，看到他那雙小手笨拙地粘膠水時，我多想上前去幫一下忙；聽到他嘴里念叨著‘哎呀‘怎么辦時，我又是多么想給他出出點子，可有約定在先，我也只能默默關注，靜靜等待。最后，沒有想到孩子完成得這么好，我慶幸自己沒有去幫忙，沒有去干涉，沒有去打擾，我的一次放手，讓我看到了孩子的潛力，也讓孩子獲得了真正意義上的快樂和滿足?！?/p>

二、蹲下，貼近孩子的高度

曾有人這樣批判我國德育工作的倒置問題，“小學生進行共產主義教育，中學生進行愛國主義教育，大學生進行道德教育”。這樣的說法當然是片面的。不過，反思我們的小學德育工作，的確存在著“假大空”的現象，與兒童的生活、與兒童的認知脫節。

盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。如果打亂了這種次序，我們就會造就一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”多么富有哲理的論述??！所以，我們在規劃德育內容時，堅持從學生出發，貼近學生。

1.德育目標階段化。在不同的年級，安排不同的德育目標，以便適合不同年齡段的學生。如在于與他人交往方面，我們明確低、中、高的教育重點分別是：把“話”說好；把“傾聽”做好；把“溝通合作”學好。

2.德育內容具體化。在明確階段目標的基礎上，我們還把德育內容具體化。如，就低年級把“話”說好這一目標而言，其內容包括：離家上學時跟家人說“再見”，回家時與家人打招呼。歸還物品時，受人幫助時主動說“謝謝”。遇到老師、同學主動問好。做了有損他人的事，說了有損他人的話，主動道歉說“對不起”。不罵人，不叫別人綽號，不說粗話臟話，不大聲喧嘩。就高年級的把“溝通合作”學好而言，其內容包括：善于傾聽，善于表達，善于分工協作，意見不一致時能換位思考，產生矛盾時能寬容對方，他人有困難時能主動幫助。

三、活動，激揚孩子的生命

兒童的發展不應是外界強加的，而應是通過主體參與各種活動得以主動實現?；顒佑耸俏覀儗W校的辦學特色，我們通過豐富多彩的活動讓學校德育由呆板沉悶、枯燥無味變得絢麗多姿、生機勃勃，孩子們的童年因此更幸福，生命因此更精彩。

1.情感體驗活動。我們通過演課本劇、童話劇、校園劇、角色互換活動、小品等豐富多彩的活動，讓學生在情境中增強情感體驗，明辨是非。如，根據《手捧花盆的孩子》改編的歌舞劇《誠實是金》讓孩子們進一步體會到誠信很可貴。校園劇《我們親如一家》讓孩子們體會到了留守兒童心中的痛，要給予他們更多的關愛。英語小品《PocketMoney》加強了孩子們的食品衛生安全意識。

2.行為訓練活動。習慣養成教育是小學德育工作的重要內容，其落腳點是學生形成良好的行為習慣。心理學認為，反復練習、訓練，有利于形成“動力定型”“習慣成自然”。我們要求各年級、各班級針對學生行為習慣中存在的問題，有針對性地強化訓練，通過一段時間訓練，促使學生養成良好的習慣。如，在新生入學初，我們用一個月的時間強化學生上放學行走訓練，家長送至家長止步線，學生從學生通道行走進入校園，進入校園后一律從中心大道踩線走至立品樓門廳處，到門廳后按所在班級位置分向行走。

3.社會實踐活動。我們的德育活動不僅僅局限于校園內、家庭中，還走向社會。如，與中國建設銀行海安支行聯系，組織學生開展了“我是理財小達人”活動，讓家長帶孩子在活動中學會理財，學會當家。再如，與縣消防大隊聯系，讓家長與孩子前去進行消防實踐演練等。這些活動在《江海晚報》進行了報道，社會反應良好。

4.自主教育活動。我們的學科教學，今天已特別強調學生的主體地位。其實，德育更需要學生的主體參與、自主教育，唯物辯證法告訴我們，內因是事物發展的根本原因。因此，在我們的學校德育工作中，非常重視學生的自主教育。如，為了培養學生良好的行為習慣，我們在學生中開展“校園溫馨提示語”征集活動、“某某，我想提醒你”同學間對話活動。當學生想到可在學校停車處寫下“汽車它有痕，請不要留痕”、在男廁所處寫下“上前一小步，文明一大步”等溫馨提示時；當學生對自己的同學說出“某某，我想提醒你，在別人發言時要認真傾聽”“某某，我想提醒你，課間不要在樓道上追逐打鬧”時，那么，與此同時，他也是在進行一次深刻的自我教育。而且，這樣的學生自主教育，往往針對性更強，效果更好。

四、文化，浸潤孩子的心靈

《荀子·勸學篇》有“蓬生麻中，不扶而直”的說法，《墨子·所染》說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變?！蔽覀円浞职l揮校園文化潤物細無聲的德育功能。

1.理念文化。學校文化建設的內核是精神文化。對精神文化的輕慢，很有可能造成學校核心價值觀的缺失和精神的淡化。因此，要透過學校文化建設熱氣騰騰的表象，讓文化建設走向深處。于是，我們從“理念文化”入手，整體構建校園文化，明確了校訓：“立己達人”；辦學目標：“培養自主獨立、秀外慧中的陽光兒童；成就德藝雙馨、受人尊敬的幸福教師；建設特色鮮明、值得公認的優質學校”；校風：“自立自強、共融共生”；教風：“學高身正、志遠行近”；學風：“學而有恒，疑而善思”。這樣，通過理念文化引領教師前行。

2.視覺文化。在明確學校“理念文化”的同時，我們還力求將理念文化外顯化、符號化，讓其可視可感，以視覺沖擊引發心靈觸動。如，我們在校園綠島處布置了一塊校訓石，邀請深受孩子們喜歡的兒童文學作家曹文軒先生題上我們的校訓“立己達人”；我們把教學樓命名為“立品樓”“立行樓”“立智樓”，并做成大字鑲在顯目處；我們在學校主教學樓的門廳布置了一塊噴繪，上面印有“少年智則國智、少年強則國強”。如此等等，激勵我們的學生自律自強，奮發向上，不僅“獨善其身”，而且“兼濟天下”，擔負起我們的責任，做一個對他人、對社會有用的人。真可謂“一花一世界，一景一文章”，抵達心靈，潤澤生命。

總之，踐行“育人為本，德育為先”的教育理念，我們必須以人為本，呵護生命，守護童年，讓德育工作從灌輸與約束，走向喚醒與激揚，充滿活力，彰顯魅力，發揮張力?！?/p>

（作者單位：江蘇海安縣教師進修學校附屬小學）endprint