巧用課堂評價 激活語文教學

張旺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”課堂評價既體現于教師教學行為與方法之中，也體現于學生的學習狀況之中。因此，我們不得不深思如何讓“課堂評價”激活語文課堂教學的問題。

一、把握課堂評價的兩大特征：多樣性、發展性

1. 多樣性。“新課標”明確指出：“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式。”新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。教師期望和贊賞的一個動作或一個表情，學生欣賞式的自評和互評，都能有效刺激學生的良性發展。實施積極評價，應以促進每個學生主體良性發展為根本目標，針對學生個體差異，采取分層評價的方法：對優等生見解獨到的，可表揚他“解答有創意”；對中等生見解一般的，可鼓勵他“解答正確”；對學困生見解有誤的，可以贊許的目光、寬容的微笑、親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，大大方方地為他們豎起大拇指。而這些真誠和信任，熱情而真摯的教師情感傳遞，以及課堂評價的氛圍民主而平等，可以讓學生意識到自己是這一集體活動的一分子，一定要努力去參與、去體驗其中的成功與快樂。

2. 發展性。發展性評價的提出是對過去“過于重視甄別和選拔的狀況”的修正，目的是讓每個學生個體潛能得到充分的激活，促使學校不斷改進和提高教師的教學方式。教師必須用發展的眼光，既尊重學生的個體差異，又要關注學生不同階段的發展與變化。對優秀的學生，教師要為他設計不同階段的奮斗目標，更要幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，正所謂“百尺竿頭，更進一步”。對“學困生”或心理有缺陷的孩子的評價，應該更加慎重，必須幫助他查找原因并加以認真分析，然后再用真切的態度為他提出切實有效和通過學習努力可以達到的目標，讓他在成長的道路上銘記老師的一點恩澤。

二、注重評價主體的多元與互動：師生共同參與

在傳統的語文課堂里，教師往往一廂情愿地傳送自己的評價意愿，忽略了作為主體的學生參與。要改變課堂里教師當“裁判員”這一靜態的、單向的角色，就要引導學生積極地參與學習，大膽評價。如一位教師教《燈光》一課時，針對赫副營長為了戰斗的勝利，在黑暗中毫不猶豫地點燃了手中的書本，為大家找到突破口，使得戰斗取得勝利，而他自己卻因被暴露壯烈犧牲這個情節設計了一個問題：在當時的情況下，你有沒有更好的方法來幫助赫副營長，讓他既能幫部隊找到突破口，又能保護自己。學生有的說：“可以拿棍子挑著書本，這樣他就不會暴露自己。”有的說：“赫副營長為革命不怕犧牲的品質是可敬的，可如果能把點燃的書本放在突破口再迅速撤離，這樣既能讓部隊發現突破口，又能保全自己。”學生在評價中既進一步體會了人物可貴的品質，也培養了敢于評價教材中人物做法的勇敢品質。

現在的很多孩子課堂上自信心表現不足，因此引導孩子自我評價也是一種很好方式，它能使學生以批判的眼光剖析自己，讓孩子對自己做出正確客觀的判斷，這個過程是自我反思修正，總結提高的過程。如一個教師在教《泊船瓜洲》這首古詩時，首先要求學生自讀，想一想：詩主要寫了作者什么心情？五分鐘后一位學生說：“我從中讀出，詩人想回家。”師：“根據你的理解，能再讀一下嗎？”大家又認真讀與思考，接著一位學生回答：“我從詩的前兩句中的‘一‘只‘數，讀出作者‘離家近——要回家。”另一位同學說：“老師，我從第三句詩中‘又字，讀到，作者想象到家鄉美景，而自己久離家鄉，想到‘離家久——早該還。”又有一位同學站起回答：“老師我從最后一句中‘明月‘何時讀懂了作者‘思家切——不能還。”最后教師再一次啟發：“為什么不能還？”在學生“憤”“悱”的基礎上，介紹了“不能還”的原因。實踐證明，教師在課堂上正確啟發并適當放手，能激發孩子的無限潛力，讓他們在自信中不斷地完善自我，從而促進孩子個性的不斷健全。

三、突出課堂評價的效果：給學生有效的激勵

課堂上教師既要惜字如金，又要不惜對學生的贊美之言，讓學生在“美言”中保持持久的、內在的學習積極性。這需要老師不斷地去創造“美言”，去研究“美言”的激勵效果。使“美言”通過外部刺激，激活學生內在的動力。有效的激勵有以下特點：

1. 真切的情感。古人有云“親其師，信其道，樂其學”。只有學生對你“敬”了，“愛”了，他才會相信你、尊重你。因此教師在褒獎學生時，一定要用簡短的、恰當的發自內心的肺腑之言。如“這個問題提出的確很有價值！”“你很有自己的見解！”“你比作者想得更完美！”……從而讓學生真切地感受到成功的愉悅，激活了他們內在的動力，也激發學生深入學習的熱情。

2. 貼切的語言。情感因素固然重要，但內容翔實，有根有據，貼切得體的激勵性評價語言，更能激發孩子的內驅力。這就要求教師充分掌握班級學生的學情，施以“量體裁衣”式的評價。（1）從教材中得到靈感。如：“你的表現比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）。（2）同學類比中。如：“你是怎么理解的？再讀一次好嗎？”“這樣的分析確實令人佩服！”（3）與教師相比。如：“你喜歡西沙群島嗎？真是心有靈犀，老師也特別喜歡！”（4）與自身對比。如：“這次讀得更好了，你真不簡單！”

3. 敏捷的思維。教師充滿機智的評判，不僅能激活學生敏捷的思維，更能使課堂妙趣橫生，可以讓學生全身心地投入。如：一次有位教師教學《哪吒鬧海》，心想，自己熟讀《封神演義》，定能把“哪吒鬧海”演義得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘，一位學生就走了神——在紙上涂畫著什么，專注得連教師靠近都沒有發現。他俯身細看，原來那學生正專心致志地畫“哪吒勇斗三太子”的卡通畫。“畫得不錯，蠻像那么回事！”教師面帶微笑地說， “這么喜歡畫，不如來畫這個故事？”耳邊轟然響起一片叫好聲。于是，教師提出三個要求：①用連環畫的方式表現故事的經過。②給每幅畫配上簡要的文字。③根據畫面講故事。20分鐘后，他們爭先恐后上臺演示，創意的畫面、智慧的故事……一一展現。這個依據特定的教學進程靈機引發的改變，不僅迎合了學生的心理，而且巧妙地引導學生在實踐中學會學習。