論小學習作評改課各環節的有效實施

葉瑞聯

教學實踐告訴我們，當學生能夠如癡如醉地修改習作，那么習作水平的提高就指日可待了。要讓學生意識到自我修改的重要性并不難，難的是如何引導學生學會修改。近年來，我校《小學習作評改訓練研究》課題組不斷地研究、探索，形成了一套評改模式：“學生自改——示范評改——小組評改——教師復評”。教學中，各個環節如何有效地實施，是我們課題研究的重點。現將做法簡介如下：

一、學生自改，把好基礎

我們借鑒魏書生教學生批改作文的方法，結合小學生的實際情況，提出自改要求：1. 檢查格式是否正確；2. 查看卷面是否整潔；3. 查找明顯的錯別字；4. 分辨出病句；5. 改正錯誤的標點符號。以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三四篇文章的自改實踐，就能基本掌握。有了這些自改要求，學生如同有了拐杖，能自己逐一對照，主動修改，這就邁出了習作修改的第一步。

二、示范評改，側重引導

（一）習作優點夸一夸。教師內心欣賞兒童的習作，言談舉止都會流淌著“賞識”。這種賞識就滿足了學生的學習成就動機。因此，評改中不但要表揚好學生，更要大張旗鼓地對中下等生的進步大肆宣揚。在我所任的班級里有一個基礎非常薄弱的孩子，智力發育也相對緩慢，但他的學習動機還是較強的。一次，家長會后，他較清楚地按順序寫出了他如何告知父母要開家長會，家長推脫有事，不參加家長會，他要求家長下一次要參加的過程。于是，我在班里真心誠意地表揚了這個孩子，讓孩子知道，只要認真寫，言之有物，言之有序，就是好文章。好勝的他，那天的臉上一直掛著自豪的笑。此后，他都很認真地寫著，盡管他寫的并不都盡如人意，但我們看到的是他的努力。

（二）訓練重點理一理。學生習作中出現的問題，不可能在一節課中得到根治。字、詞、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，但是學生看來卻是“模模糊糊一大片”。示范評改時，教師要理清訓練重點，提倡一課一得。評改重點，可以根據單元的習作訓練要求來確定，也可以根據學生作文中出現的共性問題來確定。這些點，宜小不宜大。如：人物描寫，如果放一節課里來講，學生也還只是得到了“人物描寫須從動作、語言、心理、神態等幾個方面來刻畫”這樣的類似標準答案，但是真正如何描寫，還是一頭霧水。相反，如果我們把人物描寫的幾個方面作為幾堂課的側重點來評改，效果肯定不一樣了。當然，我們每次的評改重點，要努力形成一個體系，由點及面，最終從整體上提高學生的習作水平。

（三）正反例子比一比。事物的特征和本質在對比中最容易顯露出來。在習作評改中，經過對比，可以使正確的寫法給學生留下深刻的印象。比如，寫敘事的習作，你若問學生哪部分該詳寫，哪部分該略寫，大部分都能回答出“事情的經過應該詳寫，事情的起因、結果應該略寫”。但在現實中，有部分學生經常本末倒置。示范評改時，可以讓學生像給課文分段一樣，給自己的文章分分段，概況一下文章各部分的主要內容，再看看自己在每一部分上所花的筆墨。各部分的詳略就見分曉。而后，再出示學過的相關課文，孰優孰劣，學生自會評判了。

（四）修改方法教一教。借助實物投影，將教師示范評改的全過程展示在學生面前，效果比較好。《作文評點報》上使用的作文批改符號值得推廣，現摘錄如下：

教師在引導學生修改時，應該以這些規范的符號為標準，進行示范評改，再要求學生學習用這些修改符號進行評改，才不至于出現學生看不懂教師用符號評改的作文的現象。

三、小組評改，共同提高

讓學生在小組內互相評改作文，是提高作文水平的一大方法。因為學生看自己的作文往往不知道存在的問題，但是看同學的作文則很容易發現其毛病所在。在小組評改中，當看到別人的缺點和短處時，自己能引以為戒。再者，小組評改為學生提供了互相欣賞的平臺。教師引導學生互相評改，讓他們在小組內賞析習作中的一些好的片段，哪怕是一個生動的句子、一個恰當的詞語、一個巧妙的標點符號，都應該給予肯定。引導他們善于發現別人的閃光點，肯定別人的創新意識，保護別人的獨特感受。自己這樣對待別人，別人也這樣對待自己，如此產生良性循環，既能向別人學習，又能增加自己的信心和作文的興趣。小組評改強調全員參與，也就是每個同學都要參與到小組中的每一篇習作的評改中去。一般可由小作者本人或組長大聲朗讀，大家認真聽，認真看，認真想，每一個組員都要提出自己的見解，還可以進行爭辯。也可以每個同學看一遍自己組內的每一篇作文，簡單記錄自己看過之后的感想，再和小組成員交流看法，在交流的過程中，由組長把成員的看法整理成評語。當學生在作文中看到來自同學的充滿激勵的評語時，其愉悅程度自然不言而喻了，不知不覺中，寫作的積極性又進一步增強了。

四、教師復評，把握整體

畢竟學生的閱歷、閱讀積累、語感等方面的水平都還較低，為了提高學生的批改質量，教師還要對學生批改過的作文進行復評。而且，只有通過復評，教師才能準確把握學生的作文發展狀態，為學生作文素養的增強提供適時且恰當的指導。在復評的時候，教師不僅要看作文本身的質量，也要關注小組評改的情況，了解各小組的評改能力，及時肯定那些評改得好的小組，對個別不妥之處做出記錄，然后課下單獨指導，以期學生的習作水平和評改能力均有所提升。最后，教師做總評，選擇確實優秀的習作，鼓勵投稿，或以各種方式展出，讓學生充分獲得成功的體驗。

（作者單位：福建省廈門市同安區云洋小學 責任編輯：辛銘）