生活化作文教學的幾點嘗試

賴榮明

生活中的點滴，是精彩的畫，是動人的歌，如何讓學生的作文觸角伸向社會，用靈動的沸騰之心，用真實的自然之筆去描繪五彩斑斕的真實生活呢？

一、給學生一段體驗，讓學生萌發表達的欲望

有意識地組織活動，讓學生體驗生活，能使學生在獨特的情感體驗中萌發習作的欲望。我們的學校就坐落在汀江河畔，孩子們每天從河邊經過，是否感受到了春天景色的變化和美好呢？春季開學的第一堂課，我改為“感受春天”的生活作文體驗課，意在通過詠春詩，尋春景，贊春色，激發學生對春天的喜愛與贊美之情。

1. 詠春詩——未成曲調先有情。上課伊始，我飽含激情地說：“風雨送春歸，飛雪迎春到……從古至今，有多少詩人贊美過春天呢！你看，‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳是……”我一開頭，學生紛紛吟誦起來：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”……孩子們沉浸在春的意境中。于是，我喜滋滋地說：“同學們，春天里處處有詩。今天這節課老師帶領你們到汀江河畔，去尋找春天里最美的詩！”話音剛落，學生歡呼著奔出了教室。

2. 尋春景——春花爛漫春意鬧。來到汀江河畔，孩子們驚喜地發現，不知什么時候，小草披上了新裝，草地上還探出了五顏六色的小野花。河岸邊，火紅的杏花、金黃的菜花……在明媚的春光下，孩子們時而為河面上一閃而過的野鴨而雀躍，時而為發現了枝頭剛吐出的小花蕾而驚喜，時而為飄過的陣陣花香而心曠神怡……每一個孩子都陶醉在春天的美景里，臉上都充盈著欣喜和滿足。

3. 贊春色——濃妝淡抹總相宜。回到教室，我讓學生說說自己所找到的春天，贊一贊自己眼中的春色。孩子們有了對春天的親身體驗，一個個都變成了才情四溢的小詩人。有的說：“春天在剪刀似的春風里。她裁出了綠綠的柳葉，吹開了粉紅的桃花。”有的說：“春天在小草的懷抱里，綠綠的，軟綿綿的……春天在油菜花的笑靨里，金燦燦的、快快樂樂的。”……

二、引學生“每日一觀察”，讓學生的習作“有米可炊”

為了幫助學生積累素材，我引導學生開展“每日一觀察”活動，讓學生時時留心，處處在意，在觀察中有所發現，有所啟迪，并把每天觀察到的事、人、景、物、場面等分類記錄在“生活積累卡”上，再選擇自己最感興趣的內容在班上交流。這樣，既培養了學生有序觀察的興趣和能力，又讓學生的習作“有米可炊”，有情可表。

部分“觀察積累卡”如下面所示：

1. 觀察景物積累卡。

2. 觀察場面積累卡。

還有觀察小動物、觀察水果（蔬菜）等積累卡，因篇幅所限沒有一一列出。

三、給學生實踐的平臺，讓學生放飛自由的心靈

結合語文綜合實踐活動，開展賽詩會、鄉村假日游等學生喜歡的活動，為學生搭建生活實踐的平臺，讓學生在實踐體驗中學習描繪多彩的生活。比如人教版三年級下冊第二組習作可結合“保護環境”的綜合實踐活動進行。課前我組織學生參加家鄉水土保持植樹活動，帶領學生參加汀江治理，在學生對家鄉的環境保護和變化有了深刻的認識后，我放手讓學生寫開放性作文。學生有的寫保護汀江、古城墻倡議書，有的為家鄉特產寫推薦說明書……他們觀察的視角不同，內心的感受不一，描繪的內容也多姿多彩。又如在“今天我當家”的自主活動中，學生為校園當家——學做校園小救護員、小園丁、文明引導員；為爸爸媽媽當家——學買菜、煮飯、照顧老人……我讓學生寫自薦信、記活動日記，寫活動報道。活動結束后，我讓學生選取活動中感受最深的一件事寫下來，配上活動照片，開辟“主題活動”習作展。因為有了親身的經歷和體驗，學生的習作靈動而富有真情實感。

四、給學生創造的契機，讓學生體驗習作的快樂

喜歡奇思妙想是孩子的天性。在作文教學中，借助真實具體的事物，引導學生展開豐富的想象，不僅能培養學生的創造精神，還能使學生在創造中感受習作的樂趣。在“走進家鄉”的綜合性系列作文中，我讓學生根據近幾年家鄉開發遠山農業園，創建騰飛工業區……以及家鄉的環境和人民精神風貌的變化進行生活創意作文設計。學生憑借生活實踐，設計自己、設計未來，設計和諧、美好的自然環境，設計新鮮、有趣的生活時尚。他們在自主選擇、自主設計中，發揮出各自的創造潛能，寫出了一篇篇新穎獨特，富有創意的文章。有的設計自己將來成了遠山農業的董事長，使家鄉的綠色環保食品源源不斷地打入國際市場，建立起跨國農業經濟實業集團公司。有的設計自己成了新一代的農業機械師，用電腦控制V2型電機，只需坐在家里操縱，果園里果子的采摘、包裝、運輸就能又快又好地完成……

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學）