以“學”為“核”做教改 立足發(fā)展提質量

楊惠芳

新一輪基礎教育課程改革積極倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，在廈門市湖里區(qū)教育局、教師進修學校的組織下，我校開始了“先學后教，反饋矯正”的教改實驗，找到了一條立足校本，促進學生成長、教師發(fā)展的新路子。

一、更新觀念，為發(fā)展“奠基”

新課程改革以來，教師的教育理念發(fā)生了很大變化，“以人為本，面向全體”的觀念得到了教師們的認可，但轉化為具體的課堂教學上，卻依然存在大部分教師“滿堂灌”，學生被動接受的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教授方式占據(jù)了課堂，學生沒有主體可言，學習無趣，學生厭學。找準“病根”之后，就必須對癥下藥。如何把教師表面的觀念轉為深刻的理念呢？我們開始組織教師參加多層次的學習，舉辦課堂教學模式的培訓活動……歷經一場場“頭腦風暴”的洗禮后，教師們深刻理解了落實“以人為本，面向全體”的教學理念，緊緊圍繞“教與學”進行實踐與探索，領會教學須以“學為先，教為后；學為重，教為輔”。

二、組建小組，為發(fā)展“聚力”

為激發(fā)學生的好奇心和興趣度，學校先改變傳統(tǒng)的座位擺放，根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，將學生進行4～6人的組合，把課桌合并成大方塊，讓學生圍坐一起，并對組內成員進行任務分工，使每個成員都是“官”，每一位學生都有事做。同時建立了“師徒制”。并以德育為首，多渠道強化學生的行為及學習習慣的養(yǎng)成。“合作小組”的實施，實踐了“學生是學習和發(fā)展的主體”這一基本理念：它讓學生在課堂內人人有事做，人人都發(fā)言，人人都參與；它關注了學生終身學習能力的培養(yǎng)，為學生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。

三、整編學案，為發(fā)展“提質”

“合作小組”模式建立后，課堂上學生的主體地位得到凸顯，但同時也發(fā)現(xiàn)組內成員在討論交流時，發(fā)言的內容質量低，互動效果差。若要“主體”發(fā)光出彩，就必須落實“先學”。“先學后教”，先學是關鍵，要使“先學”有效，精心設計編寫“學案”就至關重要了。畢竟“學案”是“教”與“學”的重要載體，是學生學會自學的“拐杖”。為此，我們得重新定位“先學”：一是“常規(guī)性先學”，即對傳統(tǒng)的“古老”的預習進行改進、規(guī)定，形成各年級的“先學任務單”；二是“導思性先學”，即立足學情，深入進行《導學與反饋》的整編。

（一）“常規(guī)性先學”

以初步感知整體內容為原則，側重于閱讀和雙基，要求較低，學生只要依照教師的先學任務單的具體要求，進行課前預習即可。

（二）“導思性先學”

它針對課時目標，重難點等，以滲透“學習方法”為原則，設計2～3道導學思考題，并以提綱形式呈現(xiàn)給學生，以幫助學生經過獨立思考后完成“自學”任務。相比于常規(guī)性先學，它更具有針對性，對學生的要求也略有提升。以下就課前先學的引導作簡單列舉：

1. 語文學科：教師從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的線索，根據(jù)教學內容、重難點，提煉出既輻射全文又滲透學習方法的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本，學習語文，為學生鋪路搭橋，幫助學生順利、自信地完成先學任務。主要方法有：繪畫法、批注法、表格法、樹狀圖。

2. 數(shù)學學科：學生數(shù)學能力的提升，取決于學生的積極思維和自信心理。從本質上看，“學案”就是學生“先學”的拐杖。因此，數(shù)學學科的“學案”側重于滲透學法指導，幫助學生建構“新舊”知識體系，促進學生主動運用原有知識經驗去解決新知，獲取新知，提煉新知。教師可根據(jù)課時的重難點，盡量將復雜的問題簡單化，提煉出有導向價值的“導思題”1～3題，以利于學生回家預習時有臺階可攀，第二天上課時有備而來，達到輕松學習、高效收成之效果。主要方法有：（1）觀察法。新課程改革以來，計算的教學都融入到具體的情境中，先學時，便可放手讓學生依據(jù)情境去理順數(shù)量關系，運用原有知識去解決問題，引導學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)連除簡便算法的規(guī)律。（2）圖文法。圖文法，能很好地把事物的特點清晰地表現(xiàn)出來，便于學生理解、整理、記憶。（3）轉化法。數(shù)學知識之間是密切聯(lián)系的，舊知是新知學習的基礎，新知是舊知的發(fā)展，轉化數(shù)學思想在數(shù)學學習中大量存在，通過導學，讓學生在掌握知識的過程中，也掌握學習的方法。（4）遷移法。從舊知入手，引導分析新舊知識的內在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，設計有層次、有啟發(fā)的導思題，縮短了未知與已知的距離，幫助學生架構新舊知識的橋梁，降低了學習的難度。

《導學與反饋》的輔助先學，為學生插上了自學的翅膀，大大提升了學生的自主學習質量。課堂上，教師就能少講精教，保證當堂的反饋矯正，真正做到以約馭博，達到事半功倍的效果。

四、適時后教，為發(fā)展“增效”

為避免教師不由自主的“一言堂”或“問答式”現(xiàn)象，學校對教改的課堂模式進行規(guī)范與優(yōu)化，形成了簡潔的、可操作的教學流程：

（1）診斷導入，設疑激趣，揭示目標；

（2）導學啟思，合作探究，依學后教；

（3）當堂反饋，及時矯正，總結分享。

此流程中，最具挑戰(zhàn)性的是“導學啟思”。這一環(huán)節(jié)是學生充分展示先學的重要平臺，當學生呈現(xiàn)其原汁原味的思維并與師、生產生碰撞時，教師有效的“后教”是極為重要的！那么“后教”何時出手？“后教”教什么內容？經過實踐與探索，我們得出八個字——“依學定教，緣學而導”。“依學”的“學”，既指學生的原有知識、能力水平，更指學生對新知的預習自學狀況，它是后教的依據(jù)與起點。依了這個“學”，教師的教就能除去不少低效行為，就能擠掉許多課堂水分。“緣學”的“學”，是“定教”之后更高層次的“學”，它既指“定教”之后的新水準，更指定教之后的新困惑，它是導的新依據(jù)與新起點。緣了這個“學”，教師的“導”就能直接指向問題實質，就能一針見血。也就是說“后教”要把握時機，適時而教，點撥提升。“依學定教，緣學而導”主要策略有：依錯誤而導、依缺漏而導、依疑難而導、依提升而導。

“后教”模式的探索促進了學生綜合素質的提升，調動了教師的積極性，更使教師的教學機智得以不斷地歷練。在生生互動，師生共研的教學實踐中，高效課堂應運而生，師生的發(fā)展更是不言而喻了。

陶行知先生說過：教師的責任不在于“教”，而在于“教會學生學”。“先學后教，反饋矯正”的課堂正是在孕育會學習、能合作、敢爭先、勇創(chuàng)新的思維萌芽，它從小學這個基礎的層面上改變了中國學生接受、服從、無主見的思維方式，它為師生的可持續(xù)發(fā)展聚集了接地氣的正能量！

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)樂安小學？搖？搖？搖責任編輯：朱蘊茝）