“快樂教育”縱橫談（二）

陶繼新　虞大明

快樂評價？搖？搖？搖生成自信

虞大明：快樂教育還應積極踐行多元評價，讓孩子暢享成功的快樂。評價的實施應當關注個體差異。評價主體、評價內容以及評價方法的單一性，會影響評價的效果以及孩子的成長。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。因此對學生的學習評價應該是多元的。多元評價理論體現了“評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多元化”，從而促進學生的全面差異發展。我所在的杭州市崇文實驗學校，一方面，從每個孩子的興趣愛好出發，憑借選修、社團課，助推孩子形成極具個體差異的特長；另一方面，積極因人而異，搭建平臺，充分展示孩子的特長，努力為每個孩子的成長增添自信，增添一抹快樂、奪目的亮色。孩子們在學校搭建的平臺上享受的成功，都是獨特的、個性的。我們深知，每個孩子都有其特長和閃光點，用好了這些閃光點，再因勢利導，舉一反三，旁敲側擊，學生就會獲得其他方面積極發展的信心和動力。快樂教育，正是因此美麗而神圣。

陶繼新：《中庸》有言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”所以，在教育教學的時候，就要因材施教。評價亦當如是。正是因為主體呈現多元化的態勢，評價的內容與方法也應當呈現開放的趨勢。多元評價，可以從不同的視角考查學生，讓蘊藏于他們身上的所有天賦都得到淋漓盡致的發揮與展示。這樣，幾乎每一個學生都可以得到肯定與鼓勵，并由此生成自信心。自信是通往成功的階梯，也是形成健康人格的必備品質。多元評價，讓快樂教育走進孩子，從而讓學生的學校生活有了別樣的色彩。

虞大明：是的，自信和快樂對于孩子的成長是至關重要的。所以，我想表達的第四個快樂教育的觀點是：快樂教育需要多給孩子一些“甜頭”，讓孩子們在品嘗“甜頭”中增加快樂和自信。工作二十余年，不論是當班主任，還是做語文教師，我給予孩子們更多的是“肯定、表揚和激勵”，我稱之為“甜頭”。我是以教中高段為主的。中高段的孩子，要比低段孩子“成熟”一些。因此，那些小紅花呀，五角星小貼紙呀，都已經不太有“甜味”了。我得另覓“甜頭”，我希望我獎給孩子們的“甜頭”，能“甜”進他們的心里，“甜死”他們才好！細細盤點一番，我給孩子們的“甜頭”還真是五花八門——旅游紀念品、新華書店購書券、兒童讀物、老家土特產地瓜干、棒棒糖、書法作品、簽名照片、印章等等。嗨，每件都是“好東西”，每件都需要我付出“血本”啊！但是，每件“甜頭”的“甜度”還是有區別的。比如，我的書法作品，“甜度”就很高——對于學習優異的孩子、喜愛看書的孩子、進步巨大的孩子，我揮毫“百尺竿頭，更進一步”“書山有路勤為徑”“天道酬勤”送給他們。我還再三叮囑他們一定要請父母裝裱起來，掛于書房，將來有可能很“值錢”的，哈哈。因此，當他們雙手接過我的書法作品時，臉上的表情既莊嚴又喜悅。有一次，一位女生在收到我的書法作品“天道酬勤”的當晚，就給我寫了一封信，信的內容當然是兩方面——一是為過去的不努力而后悔、慚愧；二是信誓旦旦從今往后一定勤奮學習。據她媽媽說，她是眼含熱淚寫的。呵呵，女孩就那么容易激動。

陶繼新：孩子特別需要得到教師的肯定與鼓勵，這是一個共通的心理。當然，不同年級段的學生，需要的“甜頭”也是不一樣的。所以，即使同樣的肯定與鼓勵，也要研究不同學生不同的心理需求，然后再行“按需供應”。您在這方面做了非常有益的嘗試，取得了很好的效果。您是一位語文名師，也是一位書法家，您的書法作品，當然就有了更重的砝碼，也更能讓學生激動萬分，也更能激勵他們“更上一層樓”。看來，不但“生財有大道”，激勵也有大道啊！一個好教師，不但懂得教育方法，更是一個深愛著學生的人。

虞大明：書法家？呵呵，不敢當，有時候自娛自樂寫幾幅作品罷了，更多的還是為了激勵孩子而寫。對于怎么給孩子“甜頭”，我確實是用心良苦。比如，姓名印章，“甜度”也相當高。那年，到泰山游玩。在泰山腳下，我遇到了一位雕刻印章的民間高手——一枚姓名印章，只消一分鐘便能刻成——當然是陰刻的，但字體雋美，技法老練，儼然是個不錯的藝術品。而且，價格也不貴，連同一枚“泰山石”，才十塊錢。于是，我當即決定，給班里的30個孩子每人刻一枚。付了260元（那雕刻高手得知我是教師，這些印章是給孩子們的，很感動，便宜了40元），我拎回了30枚石頭印章。當然，我不會像發福利那般，一次性將印章對號入座發給孩子們，如果那樣，我就太“傻”了，因為“甜度”不會保持太久。我記得，這30枚印章，我是分八九批才獎勵完畢的。第一批獎勵的是班里各方面表現都優秀的5個孩子——在午間談話時間，我把他們請到講臺，鄭重其事地將屬于他們的印章一一雙手奉上，并號召全班同學向他們學習，還承諾只要努力上進，每人都會有。那次午間談話，我發現，孩子們的眼神是最閃亮的，孩子們的神情是最堅毅的。誰能抵抗得了那種“誘惑”——期待著有一天，能拿著自己的印章，在作業本上、書本上、草稿本上鄭重其事地印上自己的名字。在那個學期里，班里的每個孩子都拿到了屬于他們自己的第一枚印章。能不“甜”嗎？

陶繼新：真令人感動！拳拳愛心啊！為此，我對您更多了一份敬意。同時我想到了一個問題：真正意義上的名師，肯定需要高超的教學藝術，而同時，也需要有超越常人的愛心。兩者缺一不可。如果說前者是術的話，后者則是道。道術合一，才能鍛造出名師的品質。我還想到，作為學生，遇到您這樣的教師，該是何等的幸福！他們一邊收獲著學習的碩果，一邊享受著成長的快樂。

虞大明：呵呵，過獎了！因為平時老想著這些事，所以，也就摸著了一些門道。有次受邀去浙江省盲人學校上示范課，向校長索要了一本盲孩子“摸讀”的語文課本——在我心中，這是難得的“甜頭”。那是一節習作課。我向孩子們講述了我在盲校上課的所見所聞所感：“雖然，他們的眼睛盲了，但是，他們的心是亮的……雖然，他們看不見這個世界，但是他們能用心觸摸這個世界……他們的笑容是燦爛的……他們有理想……”我記得，那番話我說得很動情，孩子們的眼角有了淚花。我捧出了那本盲教材。“這就是他們的課本。課本上只有密密麻麻的、凹凸不平的針孔。我在朗讀課文的時候，他們就用手摸……”我哽咽了，“當我讀完時，他們居然……居然說我漏讀了一個字……”教室里已經有孩子在低聲抽泣了。“你們都很優秀，所以我決定讓你們也摸一摸。”我虔誠地捧著盲教材，在每個孩子的桌面上展開。我發現，我的孩子們哪，滿臉的凝重——抬起頭，閉上眼，雙手虔誠地置于紙面，緩緩地摸著，像摸一件圣器。當晚，在孩子們的篇篇習作中，我讀到了孩子們所品嘗到的“甜”——生活之甜。那本盲教材，我沒有作為“甜頭”送給某個孩子。我想讓我的每一屆學生都能“享受”到“親手摸一摸”的“甜頭”。

陶繼新：一個特別優秀的教師，不但愛自己教的學生，也愛自己未教的學生，特別是愛那些處于弱勢群體的學生。孟子所說的“幼吾幼以及人之幼”，在您這里得到了實踐層面的延續。這顯見了您的思想境界和教育智慧。

快樂課堂？搖？搖？搖享受學習

虞大明：課堂教學是教育的主陣地，因此，快樂教育需要為孩子打造快樂課堂，讓孩子經歷快樂的學習。對于快樂的學習該從哪些方面著手，該如何展開，可謂眾說紛紜。我特別想說的是要做好四點。第一點是為孩子創設盡情傾訴的機會——暢所欲言是一種快樂；知無不言，言無不盡也是一種快樂。當下的語文課堂，非常注重培養孩子的預習習慣和能力。孩子們通過預習，肯定會有初步成果，此時，若是教師的教學仍然是我行我素，不讓學生充分交流預習成果，這肯定是一種懲罰，學生肯定快樂不起來。

陶繼新：課堂本來就應當是師生交流的教學場，因為只有在這樣的場域中，課堂教學的高效率與高效益才能實現。可是，當下有的教師卻是一味地獨霸課堂，一講到底，其實，學生并不買賬。如果天天如此，月月如此，年年如此，就會越聽越厭。明白了這個道理，教師就要給學生以話語權，就得讓他們在課堂上交流。一旦形成民主熱烈的課堂氛圍后，學生的思維也就打開了，甚至“吾愛吾師，吾更愛真理”的質疑精神也會應運而生。

虞大明：第二點是“設計出好問題、大問題，讓孩子快樂探究”。新課標強調和關注的是學生的自主探究，讓學生求得豐厚的憑借自主學習得來而非教師簡單給予的閱讀成果，這應當是非常快樂的事情。教師要在“貼近學生最近發展區，遵循語文學習規律和兒童心理特征，設計出大問題、好問題”上有所作為。所謂大問題、好問題，一般具有以下三個特征：其一，領導力——它是貫穿課堂學習始終的主線，能統領整堂課，或者某個重要板塊的學習、探究活動；其二，探究性——它應當具有極大的探究空間，學生們需要憑借對文本內容進行全面、深入的研究，需要對文本重要信息進行篩選、提煉、梳理和概括，需要憑借“自主探究——合作交流”等才能圓滿達成問題的解決；其三，激勵性——它應當符合兒童的年齡及心理特征，應當能激活學生探究的欲望、動力和期待。如教學《金錢的魔力》，我設計的主問題是：“有一句俗語說——有錢能使鬼推磨，文中的老板和托德就是這樣的‘鬼。請大家默讀課文，劃出最能體現他們‘鬼相的句子，并試著概括他們的‘鬼品。”如此，孩子們的閱讀探究活動演變成了“抓鬼行動”，他們何樂而不為呢？

陶繼新：我聽您講課好多次了，每次都有很大的震撼。您所設計的很多問題，也都近乎觸摸到了“道”，而且讓學生有了豁然洞開的感覺。不過，一般教師走至這種境界還是需要相當長的時間的。沒有豐厚的文化素養，沒有對學生的深入了解，沒有大量課堂教學的實踐，是不可能取得如此碩果的。

虞大明：感謝陶老師的鼓勵。我想說的第三點是“增強教學的情趣性”。快樂教育需要教師讀懂兒童，需要教師自身修煉“童心、童真、童趣”。工作以來，我執教的各級各類公開課已過千節次。不論是聽課教師還是學生，都說我的課很有意思，很喜歡，我想這得歸功于我對“課堂情趣”的不懈追求吧。執教《刷子李》，我不惜“犧牲”自己，把自己裝扮成蹩腳的、渾身上下布滿白點的粉刷匠，并拍成照片，放進課件中在課堂上展示，以此襯托刷子李“一面墻刷完，身上絕沒有一個白點”的高超技藝；教學《金錢的魔力》，我用沙皮狗的嘴臉來詮釋馬克·吐溫筆下見錢眼開、皮笑肉不笑的托德的嘴臉；執教《小鎮的早晨》，我在課堂上曬出我頭戴氈帽立于烏篷船頭的照片。這樣的課堂，肯定是充滿情趣的，我想，這份情趣恰恰源自教師的用心投入和可貴童心吧！

陶繼新：“童心、童真、童趣”之于教師的教學太為重要了。因為教師面對的是孩子，所以，在課堂教學的時候，就不能不考慮孩子們的心理需求與興趣愛好。只有走進兒童，與他們心靈相契，才能成為他們的朋友。您的課堂之所以這么受學生歡迎，不只因為您有了兒童感興趣的道具，更重要的是，您本身就是一個擁有童心的人。學生們從您的教學中，觸摸到了您與他們心靈相通的童真之美。

虞大明：我想表達的最后一個觀點是“多給孩子體驗的機會”，這也應當是快樂教育的訴求。怎樣才能讓課堂學習的經歷留在孩子們心坎里的時間久一點？我想，加強體驗肯定是個好辦法。憑借角色扮演、模擬實踐等體驗活動，調動兒童的所有感官，促進感悟和理解，讓閱讀實踐活動兒童味十足，印象深刻，這也是我在課堂教學時所孜孜追求的。在《珍珠鳥》言語交際情境中，我和孩子們一起兩次分角色對話體驗，以探尋“信賴往往會創設美好的境界”；在《麥哨》的課堂，我和孩子們一起“吹麥哨”，讓孩子們品嘗“茅針棒棒糖”，在甜甜蜜蜜的體驗中理解文本的意蘊；在《桂花雨》中，我身兼母親和桂花樹兩職，為孩子創設體驗“搖桂花之樂”的機會。

陶繼新：學校，應當為孩子留下更多美好的回憶，最好多一些終生的銘記。而現在的學校教育，恐怕為孩子留下的值得懷念的東西太少了。那么，又有多少教師思考過這個問題，又有誰為此努力過？這當是學校教育的一個悲哀。您如此思考且付諸行動，太可敬了！2013年在“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上，您執教的《珍珠鳥》和《麥哨》，便為孩子留下了終生難忘的印象。設若平時多一些這樣的課堂，多一些這樣的美好，學生還會厭倦學習嗎？我們還用擔心學生不懷念學校嗎？課堂教學的妙道之一，就是要讓學生體驗到自我學習與實踐的快樂，甚至是大快樂。看來，體驗不只是在課外，也不只是社會實踐活動等。作為學生接受教育的主陣地的課堂，應當是學生生命體驗的最佳之地。

虞大明：我時常告誡自己：善待孩子，感謝孩子。珍惜與孩子在一起的歲歲年年，時時刻刻，分分秒秒。攜起孩子的手，或是讓孩子攜起我的手，快樂成長。我相信，一定能夠觸摸到濃濃的幸福。與快樂教育結緣，心便不會老去。

陶繼新：是的，應當珍惜與孩子們在一起的每一寸時光。能讓他們多快樂一些，自己也就多了一些快樂。當孩子快樂成長的時候，教師也快樂也成長了。這個成長不是童心的不再，而是童心未泯的生命超越。有了這種超越，人是不會老的。一個教師只要愛學生，只要與孩子的童心鏈接著，不管年齡多大，都是年輕的。相信您永遠是年輕的。

（責任編輯：黃常棋）