一扇門開啟一個未知的世界

裴玉

摘 要：隨著智能終端的教育應用廣泛發展，對兒童教育類軟件的設計便有了新的要求，其交互界面設計是其中的關鍵之一。本文從兒童行為特點、心理發展水平出發，將教育心理學引入到面向兒童交互界面設計的研究中， 使兒童與數字出版物更加和諧地互動，為兒童帶來輕松有效的學習體驗，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：兒童；數字出版物；界面設計；人機交互

如今，數字出版的發展勢如破竹。數字教育出版作為其重要的方面之一，更是人們關注的重點。數字出版在我國雖然起步較晚，但是發展很快。前瞻網分析認為，中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自于國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。自2010年iPad出現以來，智能終端的教育應用受到了前所未有的關注，平板電腦進課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現在中小學課堂教學實踐探索活動中。由于其自然交互性、優秀的應用體驗性、豐富的功能軟件等特性，平板電腦已經成為支持信息技術與課堂整合環境的新表征，從內容、教學輔助系統、教學應用軟件以及到支持教師教育教學應用的服務。受傳統教育類出版物的制約，紙本教材表現形式單一，無法提供豐富的輔助內容，不利于受教育者的自主學習。而數字化的教育出版物，突破了單一媒介的限制，按照學習邏輯的主線來設計教學活動，配備了大量的多媒體資源，讓受教育者依靠電子教材、課件，就可以完成部分基礎知識的自助式學習。與此同時，在課堂環境中，還可以根據不同學科特點，實現學生與教材、教師及同伴的互動，實現探索式、差異化、合作型的學習，達到“翻轉課堂”的教學預期。交互界面是教育教學課件與學生之間互相傳遞信息的通道，直接向學生提供操作和使用的環境，其性能良好與否對學生使用課件的學習效果產生重要影響。一個良好的交互界面可以增強學生操作課件的信心，提高學生學習的興趣，從而減少操作失誤，提高學習效率。所以，交互界面的設計需要設計者進行認真探索研究。兒童教育類數字出版物的交互界面設計是互動設計學科里新興的設計類別，要求互動設計師能夠較科學和準確地掌握互動界面、人和使用環境三要素的整合運用；通過研究表明，兒童對世界的認識是感性的、具體的、形象的，需要視覺、聽覺、觸覺等現實的直接感官感受和體驗幫助兒童建立起真正內化的知識經驗。

1 視覺傳達中的交互性

兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會增加兒童視覺上的趣味性，吸引兒童注意力。在進行數字出版物的設計制作時，要強化互動的理念，要理解用戶的體驗，從色彩、圖形等幾個大方面對界面設計進行有特色的分析和歸納，對其藝術風格進行深入的研究和闡述。(1)目標導向界面 對于兒童教育類的出版物來說，應該擁有明確的視覺導向系統(知識框架)，一種直觀和操作簡便的界面對象，把當前要使用的操作命令以項目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標導向不僅可以減輕記憶負擔，而且易于操作。(2)窗口 在窗口的設計上應盡量采用單獨的大窗口顯示，因為兒童的思維系統性不強、注意廣度較小，當多個窗口同時或交替出現時容易使他們不知所措。而大窗口便于其察看窗口內容，能夠形成視覺沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕 這一種非常符合兒童思維、認知習慣的交互方式，在數字教育出版物設計中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點擊可以觸發哪些動作，表達方式接近自然，易于識別和理解，削弱了受教育者對數字化出版物界面產生的陌生感和神秘感。(4)對話框是一種彈出式窗口，根據教學情景，將教學內容以對話框的形式展示。在一個對話框中設計的選項不應太多，如果太多，則會造成使用效率不高、浪費屏幕空間等，這時應考慮用其他方式設計。

2 聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數字出版物中，根據教學內容的需求，借助音樂和聲音效果創建一種特殊傳授方式， 把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調動情緒，使學習過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標相結合的講解內容，及時的語音信息反饋等。根據兒童心理特點，在學習的過程渴望互動與鼓勵，因此，在交互設計過程中，反饋尤為重要。例如：當孩子把手指放在屏幕上某個圖標時，會有相應的音樂，可以是圖標的對應解釋，也可以是對孩子動作的鼓勵，如“答對了”“你真棒”，增強界面的交互性。

3 觸覺用戶界面交互性

兒童求知欲強，喜歡探索發現與模仿，追求獨立完成任務的勝任感，同時又渴望溝通與獲得幫助。增添多種動感的交互方式，讓兒童用戶獲得不同的學習體驗。(1)點擊。當學生點擊屏幕上的一個按鈕或圖標時便激活此項交互。或者當學生用鼠標點中某一對象時，這些對象可以是一幅圖形、圖像或一段字符等。不管對象在屏幕的什么位置，只要觸碰到對象時，便可激活交互。這種交互方式操作便捷、不易出錯。(2)拖拽。移動對象交互是指鼠標選中對象并拖到一指定區域時激活交互。要求學生將正確結果拖入等式，搭建一個等式橋。(3)輸入文本。利用輸入文本進行交互就是就建立一個文本輸入區，讓受眾在其中輸入字符，輸入結束后系統將其輸入與標準比較，并依據輸入結果對受眾的操作做出反饋。總的來說，影響交互方式選擇和設計的因素有受教育者的特性(如兒童的技能、經驗、偏好)，學習目標和學習內容，以及數字化教育出版物界面的其他元素和系統的軟、硬件支持環境等，設計者應當綜合考慮這些因素。從兒童教育類數字出版物的功能作用角度分析，兒童用戶有使用流暢、獲得豐富的信息、幫助解決學習上的問題這三方面的需求。從兒童心理發展角度來分析，尋找兒童用戶使用教育軟件的情感上的需求，可以概括為有趣味性與審美性(適度吸引兒童，提高積極性)、能夠在獨立完成中獲得成就感。調動兒童學習積極性的方法，采取多種形式的評價。例如，成績評價、思想行為評價、學習成果評價等，及時了解受教育者的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動受教育者的學習積極性的有效手段。當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，但與此同時，也有部分學者表示質疑。平板電腦用于教學需要系統化的、適用于課堂教學的、有針對性對課堂進行開發的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。

設計師明確自己所處的角色，要重視兒童的認知特性和思維習慣，以教育者的教學目標為依據，體現的正是一種“以學習者為中心”的經營觀念或“用戶為中心”的市場理念，其實質就是服務。良好的人機交互界面設計要能幫助兒童沉浸在學習環境中，并從學知識中感受樂趣。結合兒童的認知特性，不斷探尋更符合兒童行為習慣的人機交互界面設計，才是設計師的職責所在。

參考文獻：

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