教學中的物理思維培養(yǎng)

王宏偉

作者簡介：王宏佳（1992- ）女， 遼寧鞍山人，沈陽師范大學，物理學科與技術(shù)學院，物理學專業(yè)。

摘要：在中學物理學習調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學生普遍存在物理成績無法提升的現(xiàn)象,一方面是同其他學科相比成績偏低，有些學生部分單一學科的偏低幅度較大,結(jié)果呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡性;二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳,或是有一定下降。對這部分學生的進一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。出現(xiàn)效果與動機的明顯反差需要加以研究。這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的中學物理學習中的幾種主要思維錯誤。

關(guān)鍵詞：中學物理教學;思維培養(yǎng)

1.形象思維中的形象淡漠

形象思維在中學學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會利用物理形象進行思維,就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如:學生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景,則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難;又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。……