淺析節日資源在幼兒園課程中的運用

摘" "要：我國節日，無論是傳統節日還是現代節日，都是中華民族發展過程中的產物，蘊含著獨特的文化內涵，承載著厚重的文化精神。對整個國家、整個民族而言，每一個節日都是重要的時間印記，都有其獨特的歷史背景和生成意義。每一個中國人，都應該了解和銘記這些中華傳統節日，進而增強文化自信。

關鍵詞：節日資源" "課程" "文化自信

中華民族有著五千年的燦爛歷史文化，留傳下來很多的傳統節日。隨著社會的發展，也出現了一些現代節日。無論是傳統節日還是現代節日，其產生和存在都有一定的必然性，都有著各自的來歷與風俗，都蘊含了我國人民敬老愛幼、勤勞善良、與人為善的優良品德。對此，在幼兒園的教學中，筆者巧用節日資源，開展節日主題課程活動，增強幼兒的文化自信。

一、根據幼兒需要，尋找恰當的節日點

（一）了解其來源

我國的節日有很多，但不是所有的節日資源都可以拿來用。教師要想發揮節日資源的教育作用，就必須博覽群書，廣泛了解各種節日的來源及內涵，只有對我國節日文化了如指掌，才能結合幼兒的年齡特點和興趣需要，篩選出最適合幼兒的節日資源，才能發揮其教育功能。比如，清明節是人文節日與自然節氣合二為一的一個節日，既表達了人們對祖先的追思與緬懷，又表達了人們對自然環境的感恩。又如，端午節從對龍圖騰的祭祀到對愛國詩人屈原的紀念，鮮明地表達了我國人民對自身民族身份的認同，以及對愛國仁人志士的敬仰，說明我國人民自古以來就懂得家國一體的道理。再如，中秋節以月圓的意象指向人們對團圓的祈愿，體現的是我國人民對“天地人和”的追求。

（二）挖掘其內容

通過對眾多節日的調查，筆者發現很多節日背后的文化，展現的是濃濃的家國情懷、良善的價值期許、鮮明的紅色文化。結合幼兒的實際需要，在傳統節日中，筆者篩選出春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，以這六個傳統節日為切入點，對幼兒開展相關的傳統節日教育，如“紅紅火火的春節”“月圓人更圓”“關愛老人”等節日課程；在現代節日中，筆者利用“五一”“七一”“八一”“國慶”等重要節日時點，開展“愛黨愛國”教育，讓紅色基因根植在幼兒的心中。

（三）探究其發展

根據不同的節日內涵，結合幼兒的年齡特征，在開展節日活動時，筆者的側重點、挖掘點有所不同。比如，開展春節活動時，小班幼兒重在對節日的感知，感知春節的“紅火”“熱鬧”“喜慶”；中班幼兒重在對節日的參與，如參與年貨的采買、拜年的習俗等；大班幼兒重在對節日的理解，如從家家戶戶采買年貨中，從外出的人們回家吃年夜飯中，理解春節的意義以及人們對春節的期盼、對春節的重視。又如，清明節的常規活動是幼兒在家長或教師的帶領下，參加祭祖、掃墓等活動。對此，筆者豐富活動內容，幫助幼兒了解清明節既是我國傳統節日，也是二十四節氣之一，而清明節的前一天是寒食節，可以開展冷餐會，講述歷史人物介子推的故事。再如，中大班的幼兒可以學習古詩《清明》，了解節氣與我國農耕文化的關系；或組織幼兒進行戶外踏青、放風箏等活動，讓幼兒感受到大自然的美好；或讓幼兒參與家庭祭祖、烈士陵園掃墓，通過制作花圈，聽英雄的故事，激發幼兒的愛國之心和民族自豪感。

二、開展多元活動，豐富節日的文化內涵

（一）在環境創設中傳遞文化氣息

“節日中的儀式，每年不斷重復著既定的內容。其程式化的儀式表演，支撐著節日的有序進行，傳遞著社會和歷史的集體記憶，已成為民族文化的象征符號。”節日儀式或莊嚴肅穆、或唯美溫馨、或生活氣息濃郁，多種多樣的節日儀式將蘊藏其中的文化內涵形象而具體地表現了出來，取得了“潤物無聲”的教育效果。

以“春節”為例，“春節”是我國重大的節日。在教學過程中，筆者抓住時機，開展了“紅彤彤的年”的主題活動，從創設幼兒園大環境入手，在走廊上掛上中國結、大紅燈籠；在門窗上貼上幼兒剪出的大紅窗花、年畫；在活動室的主題墻上，展示幼兒制作的新年心愿卡；在美工區的展示架上，展示幼兒用彩泥制作的饅頭、水餃、年夜飯等，這些極具中國特色的裝飾，強化了幼兒對我國文化的了解，激發了幼兒的愛國情感。

（二）在集體教育中提升道德品質

在每一個節日的節點，筆者會定期開展集體教育活動。比如，在春節組織幼兒開展綜合活動“歡歡喜喜迎新年”；在重陽節邀請爺爺奶奶到幼兒園來參加“老少大聯歡”；在中秋節組織幼兒集體欣賞《嫦娥奔月》的故事，學唱《爺爺為我打月餅》等歌曲。

（三）在區域游戲中增進情感體驗

區域活動是幼兒自主學習的重要陣地。在教學中，筆者根據幼兒的需要，提供大量的低結構材料，鼓勵幼兒將節日場景遷移到區域游戲中。比如，在“紅彤彤的年”的主題活動中，讓幼兒練習剪窗花，學編中國結；在角色游戲“娃娃家”中，讓幼兒模仿“拜年”的場景，說拜年的祝福語。游戲的過程，既讓幼兒了解了“春節”的民俗特征，又讓幼兒習得了文明禮儀。

三、開展“生活式”教育工作

節日既來源于生活，又依托生活而存在。在節日活動主題教育中，筆者借用家庭教育陣地，開展“生活式”教育工作。比如，在開展清明節主題活動時，筆者讓幼兒參與家庭祭祖、掃墓等特殊場景下的活動。因為這樣的活動是無法遷移到幼兒園中的，必須有家長陪同幼兒全程參與，所以家長對幼兒的指導、陪伴及教育就顯得尤為重要。針對整個活動，幼兒可以和家長一起制作清明節的特殊食物“青團”，家長也可以給幼兒講述這些風俗習慣的來歷。這樣的節日教育才是完整的，能讓幼兒在參與的過程中體驗到尊敬先祖、珍惜今天幸福生活的情感。再如，針對“重陽節”提倡的“敬老愛老”的主題，在幼兒園開展集體活動時，筆者組織幼兒去敬老院看望老人。

四、強化幼兒良好的道德行為

（一）發揮榜樣引領的作用

基于幼兒的身心發展特點，在幼兒發展過程中，幼兒容易受到同伴和榜樣的影響，這就需要教師對其進行正確的引導。比如，在重陽節的活動中，筆者組織幼兒開展“講講我家的故事”“曬曬我家的照片”“聽爺爺奶奶說一說”等一系列的活動，組織幼兒在班級層面開展“敬老愛老小達人”評比活動，通過自我介紹、同伴推薦等方式評選出幼兒心中的榜樣，激發其他幼兒學習榜樣的熱情。

（二）強化良好的道德行為

行為主義心理學認為，一種行為重復21天就會形成初步的習慣，重復90天就會形成穩定的習慣。對此，筆者從“知、情、意、行”四個方面，幫助幼兒形成正確的道德認知，強化幼兒良好的道德行為，使之內化為幼兒自身的道德品質。在教學中，筆者特別強調過程管理，使之貫穿于幼兒一日生活的點點滴滴之中，長此以往地堅持，就能讓幼兒形成良好的道德品質和文化自信。

總之，巧用節日資源，運用有效的教學手段，將其與課程有效融合，不僅能深挖節日本身所隱含的教育價值，還能在活動中增進幼兒對我國節日文化的了解，進而增強幼兒的文化自信。

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