在沙水游戲中培養大班幼兒科學探索意識的策略研究

張國娟

摘要：在幼兒園一日活動中，沙水游戲是孩子們所喜歡的自由、自主、自然的環境與游戲形式。在這樣的環境中，他們可以盡情的發揮創意與想象，在建構感知中探索，在操作實驗中探索。通過組織大班幼兒開展玩沙活動，筆者發現"沙水游戲"是一個很好的科學探索環境。在天然的物質中，孩子們不僅鍛煉了動手能力，并且積累了對自然物質的認知，激發了幼兒對工具的使用、自然物質等的探索意識。筆者在文章中將闡述在沙水游戲中如何培養幼兒探索意識的小策略：創造情境、有序投放材料、任務驅動等。

關鍵詞：大班幼兒;沙水游戲;科學探索中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0285-02沙水是自然界中最易獲取的廉價資源。沙水游戲是通過幼兒的想象，以沙水為基本材料進行建構和構想，通過手的操作及成品創造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其他活動相比，它更具有自主性和創造性的特點。《綱要》中強調：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。沙水游戲正是幼兒喜歡的探究活動，他們可以整天樂此不疲地在其中玩耍。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：活動區域是幼兒自由探索和發現的場所。在沙水區，幼兒可以自由地探究和發現沙子與水的各種物理特性以及它們之間的相互關系，學習使用各種容器和工具進行測量和比較。由此可見，沙水游戲蘊含重要的科學探索價值。

5-6歲的幼兒對自己感興趣的問題總是能夠刨根問底，他們會相互合作去探究并發現常見物理現象產生的條件或者影響因素。可見大班年齡段的幼兒更加好探究，是激發探究意識、提升探究能力的關鍵時期。在幼兒園一日活動中，沙水游戲就是他們所喜歡的自由、自主、自然的環境與游戲形式。在這樣的環境中，他們可以盡情的發揮創意與想象，在建構感知中探索，在操作實驗中探索。因此，作為教師的我們應該精心呵護孩子們在玩沙水過程中的好奇心，抓住各種教育契機因勢利導，利用孩子們喜歡的游戲形式，為孩子創造一個愉悅、自主、自然的玩沙水環境，引導幼兒自由探索，從而獲得成功體驗。

1.沙水游戲的功能開發與價值體現

1.1在對工具與材料的操作中感受特性。幼兒思維的發展離不開感知覺的發展，直觀觀察，運用觸摸覺親身體驗，有利于幼兒的認知獲得。沙水游戲中中有著充沛的天然材料--沙與水，加上孩子們是以親手實踐、體驗感知為主要方式的游戲，可謂是一種很好的探索自然物質的環境。孩子們親手觸摸，直接感知到沙的觸感——一粒一粒的、癢癢的、黏在手上……這些童趣的詞匯表達出了孩子們第一次親密接觸后的感受。在直觀感受的背后，是孩子們對于"沙"這種物質的不斷探索。

1.1.1沙的可塑性與變化性。反復的堆、挖是孩子們基本的動作，當孩子們不停地堆沙、畫沙時，沙堆越壘越高，變成小山；沙畫中的線條交錯，充滿想象。孩子們會小心翼翼的保護自己的沙堆和沙畫，不讓路過的同伴無意摧毀。這不僅是他們親手勞動后的成果，而是他們在經歷了幾次失敗之后發現，只要輕輕的踩過，那么沙堆、沙畫就會變了形狀，這不正是在游戲中發現了沙的流動性，具有不固定形態的特征嗎？

1.1.2沙的吸水性。當孩子們好奇的將水倒進沙池游戲中時，他們會歡呼"水不見了"的同時，看到沙子的顏色卻變深變黑了，這樣親手實驗后的發現，遠比老師苦口婆心的教導更有意義，孩子們在親自倒水時即可看到、明白了沙會吸水的特點。

1.1.3干沙與水的流動性。在用管道運沙與水的過程中，孩子們發現干沙與水都能夠順著管道從高處向低處跑，這就是干沙與水的流動性。在操作擺弄材料的過程中，除了這些孩子們還發現了水的滲透性，水的浮力等特點。沙水游戲是孩子自主的游戲，在這樣的空間材料下，正因為有了這些親手的試驗、感知，孩子們才會發現這么多有趣的關于沙水的現象與特性，動手感知與科學探索相輔相成，激勵著孩子們的探索欲望越來越強，從而提高孩子們在科學知識上的探索意識。

1.2在工具材料的操作使用中理解功用。眾所周知，每次玩沙前，教師會提供給幼兒一部分必不可少的玩沙工具。孩子們會選擇自己需要的、感興趣的玩沙工具開展游戲。在游戲中教師會提供鏟子、沙漏、桶、盆等各種工具，在操作的過程中幼兒會去慢慢發現各種工具的用途。比如：鏟子可以用來挖和拍打沙子；桶可以用來運沙子和比較多少；積木等可以用來測試沉浮和早房子等。

1.3在環境材料支持下產生探索意識。幼兒的游戲離不開環境的支持，在沙水游戲中同樣也是如此。大班的孩子在玩沙水游戲的時候，他們比中小班的孩子有了更多的同伴互助合作，他們能夠把生活中的各類經驗遷移到游戲中去。在游戲中教師通過任務卡、提供的材料與創設的環境等隱形材料來激發孩子的游戲興趣。比如，在《我們的城市》主題活動中，教師提供了上海市很多建筑的任務卡，孩子們一個個戴上建筑帽來扮演工人合作建構東方明珠、長江隧橋等；在《我是中國人》主題中，教師把中國地圖的牌子放在了沙池外，還投放了各省市的插旗，孩子們一起拍拍捏捏探索地圖方位，完成了中國地圖；在《動物大世界》主題中，孩子們制作各種動物，探索水的多少能讓沙子容易捏出動物造型等。通過環境、任務卡等，孩子們很快地融入了游戲中，游戲的興趣更高，不知不覺中探索意識逐漸萌發。

2.在沙水游戲中培養科學探索意識的策略

2.1整體環境優化創設策略

2.1.1創設安全的環境。幼兒園目前的沙水游戲有室內和室外兩種形式，室外的沙水游戲由于其場地開闊而更受歡迎。沙子有白沙和黃沙和黃沙兩種，但是白沙由于會導致幼兒雪盲癥而不能使用。在幼兒開展沙水游戲前，必須和孩子們共同制定好達成共識的規則，這些規則必須是孩子能夠理解，需要做到的，如：不用臟手揉眼睛；沙子不撒在同伴身上等衛生原則。規則的制定不約束孩子活動中的自由，反而促進在游戲過程中保證孩子的安全。有了安全的前提，孩子才能無憂無慮的去建構、去發現。孩子在自由、安全的空間中才盡可能的去探索。

2.1.2創設趣味、可探索的環境。在很多幼兒園中沙水游戲就一個沙池和水龍頭，這樣的環境就缺乏了一些趣味性。筆者在沙水游戲中嘗試了把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，孩子們的探究興趣更高了。他們在滑滑梯上運沙子，探索用什么方法把沙子吊上去；在木房子外貼磁磚，探索如何讓磁磚不掉下來等。這樣趣味、可探索的環境是幼兒科學探索的優質場所。

2.2工具材料有序投放策略。在沙水游戲中，孩子主要是通過操作材料與沙水互動，來實現游戲的娛樂功能和認知功能的。因此，要發揮孩子在玩沙水中的探索精神，提高探索能力，輔助材料的選擇與運用是必不可少的。

2.2.1對材料類別和功能的設計開發。工具型材料是指專門為沙水游戲而制作的玩具。這些玩具大多顏色鮮艷，操作簡便，以鏟子、模子、沙漏、水桶為主。孩子們根據這些材料的外形特點，很容易就能上手操作。但是，如果要讓孩子發現這些材料使用方法、使用結果的不同，提高孩子的探究欲望，那么，這些材料的選擇上我們也需要進行考慮，形式相同的材料，需要有不同變化。保證孩子有操作材料的同時，也有變化材料的體驗。

種類

名稱挖掘類材料容、量器類材料濾器類材料裝扮類材料廢棄物品類其他鏟子、鐵鍬、

耙子、

勺子等大小不一的

桶、盆、碗、

量杯、

天平秤等濾網、篩子、

沙漏等積木、玩偶、

插旗、指偶

圖片等廢舊瓶子、

管子、昆蟲、

石頭、羽毛、

各類紙張等車子、

顏料等。功用挖坑、渠道、

尋寶等，豐富

游戲內容裝運沙水、

感知比較量

與守恒觀察速度與

孔大小的

關系進行裝扮類

游戲，激發

興趣輔助游戲，

激發趣味性輔助游戲,

激發趣味性同種材料的不同型號，在游戲中也推動了幼兒的探究。仔細觀察、分類中，發現同樣的鏟子，其手柄有長短之分，同樣的沙漏，也有網眼的大小等細微之處的區別。這些工具之間的使用方法與區別，就是孩子們在玩沙水中探索的有利興趣點。當孩子們利用這些工具挖、埋、鏟、刨、堆等動作中，他們全身的肌肉都在運動。同時，不同工具的不同使用方法，以及要怎樣正確使用，創造出孩子們想要的形狀或者建筑，考驗孩子們探索能力。正因為這些材料的可操作性，孩子們才能有一次次的玩沙水，一次次的直接的試驗，在潛移默化中得到了答案。如：在使用長手柄的鏟子時，孩子們會說"我要站起來，站著鏟沙子比較方便，蹲著用很累的"，說明孩子們在反復鏟沙中，發現受力點與材料的長短之間的關系，這樣的探索發現讓孩子知道在使用長手柄的工具時要站起來；有的孩子特別喜歡使用網眼較大的沙漏，因為他們發現這樣舀沙時沙子漏得比較快，帶動轉輪轉得快，更有趣好玩，其實也就是孩子們在不知不覺中探索、積累了物體流動與縫隙之間關系的經驗，所以在選擇材料時有了自己的目的性；同樣的模型，當孩子們把沙子盛滿，拍結實之后倒出來，孩子們會驚奇地歡呼"哇，放多一點沙果然能成功呀。"孩子的歡呼，證明了在反復嘗試后，終于探索出物體密度之間的微妙變化帶來的神奇效果。玩沙工具的使用，不僅僅讓游戲變得有趣，更讓工具與材料之間的相互作用發揮出得淋漓盡致，那就是在操作中，孩子們發現使用方法與使用結果之間的關系，從中獲取科學的認知，激發了游戲的興趣與探索的欲望。

2.2.2工具材料組合策略。在游戲中投放材料每次都有不同的材料一起投放。在每次的游戲中有些基本的材料（高結構材料）是每次都要投放的，比如：挖掘類和容器類。其他的材料可以與這些材料組合在一起使用。高結構材料與低結構材料組合使用。低結構材料通常指沒有固定玩法的游戲材料，可以日常生活中的物品，它能根據孩子的興趣、想象變化出不同的玩法。由于低結構材料本身的特性，決定了孩子在使用過程中思維能力的提高，那么，在沙水游戲中我們也可以提供一些適量的低結構材料，以激發孩子的探索意識。例如，我們突發奇想將建構室的一筐積木帶進了沙池，孩子有的做圍欄，有的鋪馬路，忙的不亦樂乎。這時，就有孩子問"為什么積木在沙地上總是倒塌下來，有沒有好辦法讓它牢固一些。"孩子的問題總會由孩子自己解決。過程中我發現，孩子們想到了挖個坑，將積木埋在沙堆里，再接著往上壘；有的則在盡力把沙子鋪平；有的用好多積木作支撐架……他們游戲著，建構自己的城市；探索著，探索如何在沙堆里讓積木穩穩矗立。一次意外的新材料，就能激發孩子們的探索欲望，看來，我們不能忽視低結構材料的運用。除了積木，其實還有很多材料，我們可以嘗試增添進沙水游戲中，也許一筐廢舊材料，同樣能激發孩子的探索意識。

2.3任務驅動下的活動組織策略。沙水游戲是幼兒自由度比較大的活動，教師對于活動的推進有一系列的目標制定，將內容與要求都隱含在材料與環境中。以下是筆者制定的沙水游戲的組織內容與目標：

內容目標預設材料自己的身體

有趣的沙畫

挖寶藏能用貼、撒、挖、埋等方法，將水與沙很好的融合，

感受沙子與水的擴散性，和觸感。鏟子、小桶、

樹枝、石頭等堆長城

我愛北京天安門

中國大地圖能用堆的方法，將沙子堆高來造型。

探索水量與沙子塑型的關系。中國地圖、樹枝、積木、

廢舊紙盒等看誰跑的快

滑滑梯感受沙與物體的摩擦性；沙與水的粘合性紙條、水、

膠水等噴水槍

水噴沙畫利用工具，充分感知水與身體的接觸。

感知力與水噴射距離的關系。水槍、礦泉水瓶子

塑料袋等我們的城市

運貨車

漏得快充分利用工具，積累容器與容量的關系。積木、樹枝、各種大

小的桶、鏟子、與沙漏等。我心中的小學

粉刷匠結合水與沙的黏合特性固定作品鏟子、顏料、積木、

樹枝、膠水等通過組織一系列的活動，幼兒對于沙水的探索興趣很高，有了初步的探索意識。

2.4教師觀察評價的引導支持策略。在探索行為發展過程中，幼兒在心理上經歷這樣一個過程：自我興趣——自我探索——產生愉快積極的情緒——主動探索——產生更大的情緒體驗-煥發出更積極的探索行為。這是一個周而復始的過程，而幼兒在每一次往復的過程中，探索精神都將得到進一步的強化。從幼兒此時的"學"來看，如入無"師"之境，在活動、游戲中自主地嘗試、體驗，獲得各種直接經驗。但是，我們同樣不能忽視在活動中教師的隱性作用。在沙水游戲中，教師需要做的是：研發活動——過程參與——支持引導——分享提升。

在沙水游戲中教師與幼兒一起討論每次的活動內容，活動的內容既有預定型又有隨機性，可以根據幼兒的興趣和經驗隨機調整。在游戲的過程中教師可以觀摩或者參與游戲，整個游戲中最重要的是支持引導和分享提升。教師的及時介入能夠根據孩子的已有經驗，捕捉到孩子產生的問題，梳理分析問題的意義，從而挖掘問題的價值，引發孩子好奇，引導孩子去探索。當孩子們發現沙池中水不見了，教師追問"水去哪里了？如果接著倒水會發生什么情況？"，當孩子們的沙漏不再轉動的時候，教師引導孩子觀察沙漏孔的情況，鼓勵孩子探索解決的方法……適時的介入可以激發孩子進一步的觀察與后續行為，在孩子產生問題時，教師的激勵能夠引發之后的探索行為，從而產生探索后的成功感，讓孩子的探索行為循環往復的進行下去。新《綱要》中提出"教師是幼兒學習的引導者、支持者、合作者"，那么，在沙池游戲中，為了更好地激發孩子的探索精神，教師必須適時的介入引導孩子觀察，和孩子一起發現問題，支持孩子的探索，扮演好這些多方的角色。

3.小結

通過本次研究，筆者總結出了一些培養大班幼兒科學探索的意識策略。筆者班級的幼兒喜歡參與沙水游戲，能夠主動收集材料，不斷思考與探索這些材料在沙水游戲中的可利用性，在不斷的設想、實踐、驗證過程中提升了科學探索的意識和能力。但由于筆者個人能力的有限，在活動設計的科學性與延續性方面還有待進一步思考。在教師的引導支持策略中，教師如何做到既開放又能夠對幼兒的科學探索提升、指導，還有待筆者進一步的摸索。參考文獻:

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