淺議化學教學中的有效備課

譚忠容

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0234-01有效教學的理念正逐步在課堂上日益強化，素質教育要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效的學習，為了讓學生獲得更有效的發展，師生共同開展更精彩的課堂，教師就要在上課前做好充分的準備，所以就必然要求教師進行有效備課。下面就結合一些相關的資料與教學實踐探討化學教師如何進行有效備課。

1.有效備課要轉變角色，以學生發展為本

為使化學教學既面向全體學生，又注重學生個性化發展，教師做到以下幾點尤其重要：一是在處理教材時，教師要更多地結合學生的實際來思考，了解學生原有的化學知識、學習方法和能力水平；深入了解學生對即將學習內容的興趣和困惑；思考學生本節課學習新知識時可能會出現哪些思維障礙，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略等。在充分研究學生的基礎上，為學生進行個性化學習設計教學；二是對于教學目標的確定，必須以學生需要為基礎，注意促進學生的整體發展。例如，是否有利于學生今后的發展，是否注意了教學目標和學習要求的有效性，是否關注了學生的差異等；三是在確定教學結構時，要注意學生的現實狀態，考慮學生接受知識的能力，且教學節奏要符合學生的學習規律等；四是教師要用動態的、發展的眼光看待學生，相信學生的能力，對學生進行多元化評價。

這樣，準備的教學設計能使化學課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然；也有可能促使師生積極互動，摩擦出創新的思維火花，涌現出新的問題或不同見解。

2.有效備課要面向全體學生，靈活選擇教法

新課程強調教學方法的多樣性和靈活性，不能千篇一律運用一種教學方法，教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。在選擇教法和安排教學步驟時，要做到有效激發學生的學習興趣，有效指導學生學習，一般要考慮：采用什么方法導入新課，引發學生的興趣，激發學生的求知欲，用什么方法引導學生自己發現問題、探究問題，知識的生發如何逐步有序的展開，怎樣突出重點，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應該挖掘，還要設計哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習，安排幾次反饋，用什么方法能有效調動學生實踐活動的積極性和興趣等；甚至課堂用語、板書設計都要整體構思，周密考慮。特別是如何寓學法于教法之中，更要仔細揣摩、推敲，要做到每個教學步驟和安排環環緊扣，層層深入，構成一個完整的序列。

例如，在學習《元素周期律》時，我考慮到本節課理論性非常強，干巴巴的講授會引起學生的厭倦，所以我是這樣設計的：我首先告訴學生本節內容采用歸納法來學習，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將 1-20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時,讓學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規律，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。

3.有效備課要精心預設，促進教學的動態生成

備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，"生成"才是真，到了課堂上才知道真實情況。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制定好相應的對策，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為有效教學的動態生成創設條件。然而隨著教學的不斷展開，新的目標和新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要在備課時精心預設，課堂上才能不斷生成，不能讓學生圍繞死的教案轉，要在課堂上的調整中獲得新的發展，在超越預設目標中獲得創新（這實際上也是在教學中備課）。因此精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的生命質量。

例如，我在準備鈉的化學性質這節課時，首先根據課本的《觀察?思考》探究鈉的性質，在學生經過實驗、討論并得出相應結論時，我準備了一個問題，鈉與硫酸銅溶液反應，會有什么現象？發生什么反應？高一的學生這時已經知道根據金屬活動順序表活潑金屬可以將活動性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來，學生可能會認為鈉會置換出銅，學生的認知與課本的知識有了較大的差距，這難道不是引發學生認知沖突、促進教學動態生成的極好資源嗎？記得當時，課堂上出現了熱情高漲、你爭我辯、高潮迭起的精彩場面。最后，學生通過實驗驗證了自己的想法到底對不對，我想這節課應該給學生留下了很深的印象，同時也揭示了鈉與鹽溶液反應的本質。

4.有效備課要用好教材，解讀并超越教材

進行有效備課要用好教材，圍繞教材進行研究、總結、提升、反思，使自己的教學內容源于教材，又高于教材，引領學生獲得知識的同時學會學習、學會生活，完成有效教學，這也就符合了新課程所強調的觀點：教學的過程是教師"用教科書教"的過程，而不是"教教科書"的過程。所以用好教材必須做到以下幾點：首先，教師要認真研究教材，讀懂教材的編寫意圖，弄清楚教材的重點和難點、教材各部分之間的聯系，只有熟悉了教材之后，教師才能真正掌握要讓學生學會什么。其次，教師要用好教師用書，對教材作進一步的了解。再次，教師要結合教學實際，針對教材中知識點的編排、內容的繁簡、概念的深淺、實驗練習的設計等方面進行調整、改進、完善，有效地整合教材，使教材符合當前的有效教學理念，使用時讓學生學習起來輕松易懂。

例如，在進行氯氣的性質教學時，在學生已有經驗的基礎上，主要采用實驗探究的方法。同時根據課本內容，我又給學生補充了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；其二、有一種漂白性物質使紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。該實驗雖然在課本中并沒出現，但涉及的知識學生學過，在教師有意識創設的探索氛圍中，學生既鞏固了所學知識，科學的思維方式又得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

總之，"有效備課"不是停留在口號中，不是流于形式，做一些具體的、有實效的動作，才是我們的需要。如果備課無效，教學就必然無效。在新的課程目標和新的教學理念指導下,化學教師備課時既要遵循規律,又要張揚個性;既要全面考慮,又要突出重點;既要依據教材,又要突破教材, 深挖教學資源;既要充分考慮教學中會出現的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細致地了解學生，打破形式上的枷鎖,堅持不懈，不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學質量的有效手段，這樣，必然能夠探索出一條，符合新課改要求的"有效備課"新路。