高中化學教學中如何增強學生的記憶效果

冶玉英

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0217-01在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果；其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。 下面本人談談在化學教學中如何培養學生記憶能力，增強記憶效果的一些做法和體會：

1.加強直觀教學

人們在認識事物的過程中，首先是感性認識，也就是人腦對當前直接作用的事物的反應，然后再在人腦中反映成表象，表象是記憶和想像的基礎。因此，在教學過程中，教師應充分利用實物、圖表、模型、幻燈、實驗等視聽教具，條件許可的還可以利用多媒體教學，力求做到聲形并舉，充分發揮學生各種感官的功能，實行印象記憶，如此往往會收到事半功倍的效果。如：學生看了H2、CI2混合爆炸的演示實驗后，就知道：點燃鎂條時，所發出的耀眼自光能使氫氣和氯氣的混合氣體發生爆炸。又如：鐵絲必須繞成螺旋狀，并在一端系上火柴，點燃時，才能在純氧氣中燃燒，而在空氣中是不能燃燒的。做完實驗后，學生對實驗要求、操作步驟和實驗現象等就有了深刻的印象。再如：在講分子、原子這部分內容時，課堂上我拿出分子結構模型讓學生觀看，課后再找時間放動畫片給他們看。這樣，學生的思維很快就進入了微觀世界，很容易地就掌握了這部分知識。

2.提高學生對比辨析能力

化學課中有許多相近的知識，它們雖有不同的質，但卻具有或多或少的共同之點。在教學中如果忽視這些知識的混同性交錯性的干擾，學生就很可能產生負遷移，把相近的知識混為一談。我在處理教材中，抓住這些知識的相同點和不同點，引導學生運用比較方法，對這些現象進行加工整理歸類列表，以加深理解和記憶。例如，混合物和純凈物單質化合物與氧化物這幾對概念，木炭、氫氣、一氧化碳的性質，我讓學生進行列表比較，找出它們之間的區別和聯系，使知識更加條理化、系列化。這樣不但降低了記憶知識的難度，更重要的是讓學生學會整理知識序列，培養了它們的辨析能力。

3.善于運用課堂語言

語言是師生間傳遞信息的主要媒介，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。聲情并茂、風趣幽默的課堂語言往往能激起學生學習的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受、掌握知識。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"確實，人如果在哪一方面產生了興趣，就算遇到再繁再難的事情都會想辦法去克服它。學生學化學也是這個道理，關鍵在于教師如何激起他們的學習興趣，而課堂語言是其中的手段之一。如：在講分子總是在不斷運動時，我說：濕衣服晾曬一段時間后。衣服上的水跑到哪里去了呢?放在衣柜里的樟腦丸變得越來越小，該不會是被蟲子吃了吧?酒如果露天放置幾天后變少了，該不會是哪位酒鬼偷喝了吧?那到底又是什么原因呢?再如：在講氯化鈉的形成時，我把鈉原子比作一位活潑大方的男孩，把氯原子比作一位羞澀的女孩，一個給予一個得到，就變成了陽離子和陰離子，陰陽離子相互吸引，形成了氯化鈉這種物質。就跟一對青年男女一樣因有好感而相互吸引，最后結合成一家，結果全班同學被逗得開懷大笑。這樣陽離子、陰離子、離子化合物的概念，他們很快就掌握了。

4.善于運用賞識教育

鼓勵和贊賞是引入向上的力量，善于鼓勵和贊賞自己的學生，往往能收到預期不到的效果。從周泓把雙耳全聾的女兒周婷婷培養成一位國外博士生起，中國就掀起了一股賞識教育的熱潮，很多學生家長都紛紛向周泓同志學習，可見賞識教育對孩子們起著不可忽視的作用。我們教師也應該借鑒并把它運用于教學中，盡可能地挖掘學生的閃光點來贊揚自己的學生，畢竟每個學生都希望教師賞識自己，特別是那些后進生。很多老師平時總抱怨學生不聽自己的課，甚至還罵學生笨。只知道一味強調教學內容的重要性，卻忽略了對學生的鼓勵。如果我們教師放下架子，主動地多與學生接觸，多與學生交流．就會發現學生的優點。及時地表揚、鼓勵。這樣，學生的自信心慢慢地樹立起來了，同時學生對你也有一種親切感，在你面前就不會感到拘謹，也就愿意主動跟你談學習體會。你所教的那門學科他們也愿意去學，該記的東西他們也會認真去記，所謂"親其師，信其道"，說的就是這個道理。對于那些寫字漂亮而學習不太好的學生，老師可以悄悄地對他說："你的字真漂亮!"對于那些歌唱得好的學生，你可以由衷地對他說："你的歌聲真美!'總之，老師在課堂上應盡量多用"你真棒!，''你真聰明!""你真行!"等這些贊揚性詞語，讓學生聽著舒服，也容易丟掉那種自暴自棄的思想。老師的贊揚可能會使一些學生重新振作起來，有時甚至會改變他們的一生。

5.幫助學生與遺忘作斗爭

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的"遺忘曲線"表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。因此教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

組織有效的復習

(1)及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前"開夜車"和"加班加點"是不符合記憶規律的。 (2)分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。 (3)注意復習方法。復習要避免機械重復。每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

排除各種干擾因素由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為排除干擾，平時要注意教給學生一些方法。考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

綜上所述，記憶能力的培養是一個長期艱苦復雜的過程，我想只要我們依據心理學中的記憶規律，多角度地去思考和探索，充分調動學生的積極因素，會提高學生的記憶效率，收到事半功倍的效果。 是指細察事物的現象、動向；考查或調查；指學生對客觀事物所進行的一種查看體驗活動，簡單講就是用眼睛采訪。通過對物理實驗的觀察學生會逐步的進行思考、分析、討論，總結出物理現象的本質規律。

作者簡介：

李治國（1980-）男，漢族，河南商丘人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教二級，研究方向為中職物理教學。