小學數學課堂激趣策略淺探

何夢龍

摘要：要提高課堂教學質量，不僅要老師好好地教，更主要的是學生自主學習數學的能力。本文從引導學生自主參與學習、激發學習興趣、養成良好的學習習慣三方面對小學生自主學習數學進行了探究。

關鍵詞：小學數學;自主參與;激發興趣;學習習慣 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0190-011.建立平等、新型、和諧的師生關系，引導學生自主參與學習

1.1以愛喚愛，促進愛的遷移。從《課程標準》提出的基本理念來看，教師應是學生學習的伙伴，是學生學習活動的組織者、參與者、激發者、引領者、指導者和情感的溝通者。只有建立起平等、民主、和諧、親切、新型的師生關系，學生才能更好地接受教師所傳授的知識，才能認同教師，才能調動學生學習的主體性和能動性，達到"親其師，信其道"的效果。在課堂上我特別注意態度和藹、平等近人、處處關心學生，對學困生多巡視、多提示、多輔導，多為他們創造表現自己、獲得成功體驗的機會。

1.2建立師生平等的關系，創造研討氣氛。教學中我從來不搞"我說了算"的"一言堂"，而是提出問題，師生共同討論，用心去發現學生的內心世界，努力去挖掘學生的內在潛能，使之得以張揚出來。這樣才能培養學生的個性，才能使學生有創新的火花。要盡量把課堂還給學生，讓學生走上講臺發表自己的見解，每個同學手里都有一支粉筆，隨時可以把自己的想法寫到黑板上。這種平等研討的課堂氣氛，促進了學生由"要我學"向"我要學"的轉化

2.以"物"激"趣"

對于小學低年級學生而言，注意力更容易集中在生動形象的感性事物上。根據他們的這一身心發展特點，我們教師要充分發掘"物趣"，盡量運用實物、圖片、投影、錄象、多媒體課件等教具教學。

如：《假日小隊》就是以一幅漂亮的圖案呈現給小朋友們假日活動的情景。這幅圖畫一下子就吸引了小朋友們的注意力，畫面色彩紛呈，而圖中小朋友們的假日活動又是那么有趣，給大家一種身臨其境的感覺，于是小朋友們很快來了興趣。圖中蘊涵的數學知識即使不能引起他們的學習興趣，但這種有趣的呈現方式，也會使小朋友們不再感到枯燥乏味。在興趣的驅使下，只要我們適當引導，學生就能發揮主動性，從圖中收集到相關信息，找出相應數量關系，這樣不僅解決了知識的應用問題，還培養了學生收集信息的能力。

3.以"景"激"趣"

3.1選取生活中的典型場景, 讓學生身臨其境。以學生熟悉的生活環境為素材，創設生活場景，能使學生感受到自己與數學的零距離。在不知不覺中，會感覺數學知識的掌握是如此的簡單，數學問題的解決是如此的有趣。可以說，我們只要能夠巧妙地將數學知識融于生活場景中，就能取得令人滿意的教學效果。

如在學習《認位置》后，做練習時，我們可以參照電影院對教室中的每個座位進行編號，并在每個座位上貼上座位號，隨后隨機給每個學生發一張寫有座位號的卡片，要求同學們排隊進教室找到自己的位置坐下來。通過幾次實踐，使每個學生都領悟了"位置"的真正含義，并掌握了"找座位的方法"。在這樣的情境中學生非常投入，在全身心的投入后，感受到數學的趣味，了解到數學對日常生活的重要作用，享受到了成功的喜悅。

3.2通過角色扮演使學生進入特定的游戲情境。數學課堂就是一個舞臺，是老師的舞臺，同時也是學生的舞臺。在教學中，我們要結合教學內容創設一些生動直觀的游戲情境，組織學生作為各類角色參與其中，只有讓他們全身心地投入進來，才能使之體會到數學學習的樂趣。

如在教學"多少比較"這部分內容時，有一道練習題讓學生看圖提出問題并進行解答。圖上是3個小朋友跳繩，并標明了每人跳的次數。如果直接按照書上的插圖進行教學，也能完成教學任務，不過教學過程就顯得比較呆板了，不能引起學生足夠的學習興趣。在這種情況下，我安排了三個小朋友進行"一分鐘跳繩比賽"，并根據跳繩的次數提出問題，安排學生解答。這樣一來，學生對學習活動的參與程度明顯提高，大家逐漸養成了合作、交流的好習慣，同時也很好地改善了課堂的學習氛圍，培養了他們在"動"中求知的能力。通過角色扮演讓學生進入游戲情境能夠使學生充分體驗到了學習數學的過程，感受到數學離不開生活，數學來源于生活的含義，從而萌發出學習數學的欲望。

4.讓學生主動親自實踐，激發學生學習的興趣

在教學時根據學生的"好奇心"，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如我在教學《圓》時，讓學生測量大小不同的圓一周的長度，直徑的長度，然后讓學生寫出圓一周的長度與直徑的比并求比值，比較比值的大小。通過各種感官理解什么是圓周率，每個圓周率的大小一樣。經過實踐，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身實踐，印象更加深刻，記憶更加牢固。

5.教學時總結規律，激發學生興趣

數學知識的特點之一是具有高度的抽象性、嚴謹性。數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣。如我在教學生《數線段》這內容時，我第一步畫一條線段，接著讓學生數出有幾條線段（1條）；第二步在第一條線線段上點一個點，然后又讓學生數一數，數出有幾條線段（3條）；第三步又在第一條線線段上點二個點，然后又讓學生數一數，數出有幾條線段（6條）；第四步又在第一條線線段上點三個點，然后又讓學生數一數，數出有幾條線段（10條）；第五步讓學生總結歸納規律（有幾條獨立線段，共有線段就是：1+2+3+…+幾），學生發現了規律，就會感受到成功的喜悅，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚。 參考文獻：

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