歷史教學方法淺說

張中昌

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0240-01人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交相刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合教學內容和學生的特點，摸索了一些教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

1.激情教學，營造氛圍

想要在課堂上順利開展教學活動，作為教師必須想方設法創造良好的氛圍，活躍學生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果在哪節課上，我們始終以同一種（平和的）語調或帶著某種情緒上課，這節課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的同學就"倒下一大片"了。我們要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，自己就必須保證在每節課上都充滿激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時無條件地把它拋開，全副身心地投入到課堂教學中去，通過我們激昂的，抑揚頓挫的語調及豐富多彩的身體語言，使學生深受感染，進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節課已成功了一半。

2.教學中切實發揮學生的主體作用

新課程提倡教學方式的轉變，這就要求我們認真學習新課程標準，圍繞新課標發揮學生的主體作用，以實現教學過程的最優化。比如學習八年級下冊第十五課《星星之火，可以燎原》中"農村包圍城市"的道路，課本只用了寥寥數語，從文字上沒有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當時的社會背景、經濟狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創新。教這一內容，采用討論式的教學方式未嘗不可。另外，像長征、南京大屠殺、家庭聯產承包責任制，學生不會一點兒都不知道，教師用講授法效果未必好。教師導讀，學生自學，組織問題研討，讓學生的不同特長在不同的學習模式中展現出來，學生學習的興趣和積極性自然就會有所提高。

3.文與史有機地結合

在中國的傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

4.串聯知識教學

知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

5.教學過程中要抓住歷史發展線索，不能脫離現實，空洞說教

由于創新思維的開放性和發散性，學生很容易把歷史與現實社會的熱點與敏感的政治問題相結合。所以，我們應抓住這一契合點，聯系學生生活實際，聯系科學技術和文化發展的實際，聯系當今社會重大問題、國際問題，使學生在兩者的完美結合中產生深沉的歷史感與鮮活的時代感，真正實現學史使人明智的目的。

6.積累素材，今為古用

歷史是指發生在過去的事，脫離現實，抽象不直觀，很多學生對此沒什么興趣。如果我們平時多關注現實，多積累一些相關的素材，就能夠以現實生活中真實的東西去映照歷史。如在講《清末民初的文化與教育》一課時，我先展示了一幅與學校有關的照片：五云樓。這是校園內的景物，學生非常熟悉。于是我先讓學生說一說五云樓的歷史，并作補充："五云樓是一座戲樓，初建于清嘉慶四年，后毀于戰火，光緒十一年（1885）開始重建。目前，戲樓內部已成為學校的戲曲藝術陳列室，陳列著反映中國戲曲發展的珍貴史料和各種戲曲表演道具。所以，這座建于清末的戲樓是我們學校重要的文化遺產。"這座戲樓為學校增加了歷史厚重感，這個開頭拉近了學生與清末文化的距離。

7.以提升教學反思質量，深化課堂教學的實效性

所謂"教學反思"就是教師在教學實踐過程中發現問題，思考問題，解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。教學反思的內容很多。寫好"教學反思"，不僅不是額外負擔，還是備課的好"幫手"，它有利于積累教學經驗，加深對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效果。在反思中要經常多問幾個為什么？ (1)課堂上教師的講授能否吸引學生的注意力？ (2)課堂提問是否符合學生的實際？學生對哪些問題感興趣？哪些問題不敢興趣？ (3)這節課學生得到了什么？課前制定的課程目標實現了嗎？(4)學生在學習本課時存在哪些問題？原因是什么？ (5)哪個知識點我沒有講到或者沒有講清？ (6)這節課成功的地方在哪里？

上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，十幾年教學工作所積累得的這些點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。