淺談小學數學課的"說"

陸樹雅

摘要：在現階段，大多數輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，隨班就讀這種形式已逐漸被學校、社會、家庭所接受。但是隨班就讀學生仍是人群中的一個弱勢群體，在數學課堂上很少舉手，很少主動回答問題，他們想回答，卻又害怕回答，想說的又不敢說，敢說的又說不好。本文在"挖掘閃光點、確立互動點、發現引爆點"這三個方面提高隨班就讀學生"說數學"的能力。

關鍵字：數學課堂;隨班就讀;說數學中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0183-01 1.典型引路挖掘閃光點

1.1放足亮點，小題大作。創設讓隨讀生體驗學習成功的機會，是激發隨讀生有說的信心和欲望的必要途徑。由于學生的知識水平，理解能力等均有著差異，特別是這些隨班就讀學生能力比較弱，很難有成功的體驗；因此，教師在課堂上要多創設一些說的機會，讓隨讀生也能來說，并且能說的正確能體驗到學習的成功。一些難度相對小的問題時，更應當將發言機會更多的給予他們。

1.2大海淘金，及時輔說。對隨讀生進行有效的個別輔導，是隨讀生獲得學習成功，提高自信心的重要措施。可以按照這樣的步驟進行：首先對隨讀生可采取課前引導預習、提前指導的方式方法，這樣他們在課堂上回答問題的成功率就會高些。其次在上課時這些學生常常會在說數學的過程中會說不下去，教師要及時鼓勵、引導這些學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，用語言表達出來。在學習過程中，隨班生獲得了成功，驗到了滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的學習興趣，起到了吸引他們"融合"進來的作用。

2.搭建平臺確立互動點

2.1說以小組為單位。將學生每四人或六人分為一個小組，根據小組設立的"組間同質，組內異質"的原則，教師在分組的時候更多的是考慮學生的學習程度，但對于那些隨班就讀的學生只考慮他們的學習程度就不夠了，我們還要看同組的學生是否能夠真心接納和幫助這些同學，因此，在給隨班就讀的學生分組時，教師要特別用心，這樣才能幫助他們獲得有效的學習。讓隨班就讀學生在小組中以"說數學"的形式來參與學習活動，對培養他們"說數學"能力起著至關重要的作用，并能讓他們逐漸學會以他人合作。

2.2說以班級為單位。一個學生說，其余學生聽、評、補充，由課代表或教師組織。可以學生給教師說：由某個學生當代表，把大家解決不了的問題說給教師。也可以學生給學生說：利用課余時間，兩人以上的同學之間互說。教師特別要注意給隨班就讀學生適當的機會，讓他們有充分的機會"說"數學。

2.3說操作過程。教學中可設計分一分、擺一擺等動手操作活動，在操作之后讓學生口述操作過程，借助語言把思維過程準確、清晰地表達出來。例如在教學一年級"同樣多"時，首先讓學生擺一擺，即先擺出3個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形，然后讓學想一想，即啟發學生想剛才擺的過程，最后讓學生說一說：I"一個對一個地擺就是同樣多，同樣多就是一樣多，圓形擺31個，三角形擺3個。"這樣，使學生的感性認識逐步達到抽象化，'能借助較簡單的語言把思維過程表達出來．既理解了"同樣多"的含義，也訓練了語言表達能力。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學生理解和掌握知識，有效地促進了學生在動手操作中語言表達能力的訓練，也加強了學生思維能力的培養。

2.4說計算過程。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握了計算法則。不論是算理還是計算法則，只有讓學生說出來，才能知道他們是否理解掌握了。而讓學生說計算過程，也是學生對算理加深理解掌握的過程。例如教學20以內的進位加法時，學生算出9+6=15后，讓學生說一說其計算過程："因為9+l等于lO。所以把第二個加數6分成l和5，9加1等于lO，10再加5等于15。"通過學生說，可以使學生進一步理解算理，掌握"湊十"計算法。

2.5說解題思路。應用題教學是小學數學教學重點內容之一。在課堂上學L生對問題的解決辦法雖然想到了，但如果沒有機會說出來，思r路是零亂的。只有讓學生有條理地說出解題思路，才可以澄清模糊的認識，訓練學生的條理性、嚴謹性，培養學生分析數量關系的能力，掌握解題方法。如教學應用題："一個村去年原計劃造林35畝，實際造林38畝，實際造林比原計劃造林多百分之幾?"在引導學生分析數量關系之后，我要求學生說出：要求實際造林比原計劃造林多百分之幾，必須先知道實際造林比原計劃造林多多少畝。因為已知計劃造林35畝和實際造林38畝，所以可以求出實際造林比原計劃造林多(38-35)畝。然后用實際造林比原計劃造林多的畝數除以原計劃造林的畝數。即得出要求的問題。這樣讓學生把解題思路完整地說出來，能進一步地加深學生對數量關系的理解，培養學生獨立思考的習慣，并促進學生思維分析能力的發展。

2.6說公式的推導過程。在推導出公式后，讓學生說一說推導過程可以進一步幫助學生深刻理解計算公式，掌握計算方法，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。如在教學三角形的面枳計算時，我先引導學生用兩個完全相同的三角形，拼成一個平行四邊形，讓學生通過觀察推導出三角形的面積等于底乘以高再除以二，然后啟發學生說出推導過程："用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底和高分別和三角形的底和高相等，這個平行四邊形的面積等于三角形面積的二倍，所以三角形的面積等于底乘以高再除以二。

2.7說反思。每節課都有總結這一環節，這一環節對學生進行說的訓練是一個很好的機會。我們可以引導學生對整節課所學的內容進行反思，讓學生說一說這節課學了什么，自己有什么收獲，還有什么不懂的地方。這樣既可以加深學生對本節課所學的內容的理解，又可以提高學生的語言表達能力，更可以使學生的思維能力得到訓練。

教學實踐證明：在數學教學中加強語言訓練，不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。因此在教學中根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同的形式，有目的，有計劃的加強學生"說"的訓練，讓學生在課堂上多"說"。