是誰影響了師生的互動?

梁海芝

摘要：影響師生、生生互動的因素看似只有教師和學生，其實，透過一些表面現象，可以窺見還有對其影響更深的社會原因。

關鍵詞：阻礙；互動；師生；因素中圖分類號：G625文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0258-01今天受邀送課下鄉，這次送課的題目是《相交與平行》，在課中我設計了兩處小組合作，結果都以小組的無序、無果而告終，因為學生不會合作，不僅如此，整節課回答問題的同學寥寥無幾，偶有幾個同學發言，其余同學更多是聽無回應，不發表自己的見解，氣氛沉悶至極，是我始料未及。課后我在反思，難道是我的設計過難，還是我的教學組織出了問題？不對啊，我剛在本校上過這節課，學生踴躍參與的情境至今還歷歷在目，況且據這個班的學生說，他們也是剛剛學過這節課，今天再學應該是輕車熟路，有話可說，踴躍發言才對啊，為什么學生硬是不回答問題呢！究竟是什么影響了師生、生生的互動？

首先有我這個送課老師的原因，剛到教室，上課鈴聲就響了，不容多想，匆忙上課，沒來得及與學生進行課前交流。我想，如果課前可以與學生交流的話，最起碼可以了解一下學生的知識基礎、平時的課堂表現、學生的學習方式，針對了解到的情況及時做些調整，如：課前可以指導學生如何進行小組合作，課堂上如何展示最精彩的自己等問題做一交流溝通，同時，這樣的交流也可以喚起學生情感的共鳴，如能真的如此，課堂場景應該不會這般沉悶。

再者，有原任老師的因素。一下課，這個班的老師--一位年過半百的民辦轉正教師找到我，他說自己也知道生生、師生互動的好處，也想讓學生互動，而自己從小接受的就是傳統的教師獨占課堂的教學模式，這么多年，自己也一直用這樣的模式來教學，早已適應習慣了這樣的教學方式，有時，也想試著用用新的教學方式進行教學，可又總感覺力不從心，組織不成。言談中，我感到了老教師對教學任勞任怨的付出與堅守，也感到了對教育的那般真誠與無奈，雖然他也想用新的教學方式，但又怕邯鄲學步，最終連原來的路都走不成。課下也問詢了學生，大多學生都說我提出的問題都會，但膽怯羞澀不好意思回答，當然，也的確有個別學生不知如何回答。

在這個開放的社會了，八、九歲的孩子正是天真爛漫張揚個性的時候，怎么會如此拘謹、過于靦腆呢？邀請我去送課的中心校校長的一番話也許說明了原因--現在家庭條件好的、重視孩子教育的家長都把孩子送到縣城、市直去讀書，因這部分孩子較之農村留下的孩子見過世面，接受的更為"全人"的教育，感覺這部分孩子大多素質比較好，敢說敢做，而留在農村上學的這部分孩子幾乎全是留守兒童，都是爺爺奶奶負責生活起居，習慣了務實勤勞默不作聲的老人們"沉默是金"的金玉良言對孩子們是一種無聲的潛移默化的影響，在孩子的心目中，敢說、想說那是出風頭，敢想、敢做那是不知天高地厚，所以，孩子們即便會，也不愿表現自己。再者農村老師的結構也比較復雜，有五十多歲馬上就要退休的老教師，有的身體還不好，因師資不足，他們能依然堅守在教學崗位，已難能可貴，豈敢再要求他們再去學習一些新的理念、新的教學方法。雖然最近幾年也有招聘過來的一部分年輕教師，但他們又缺少經驗，自己摸著石子過河，成長很慢。當我說到，現在外出學習的機會很多，為什么不讓老師們外出學習時、老校長苦笑一聲："現在有的農村學校是兩位教師包三個班，外出學習，學生就得放假，不可能啊。對這部分年輕老師最好的學習方式是身邊年富力強中年教師的引領，可我們鄉里這個階梯的教師少之又少。"老校長無奈的搖搖頭，感嘆道："農村的教育情況復雜啊"，瞬間，我理解了老校長"巧婦難為無米之炊"的艱難。

回到文首話題，我好像明白了：影響師生、生生互動的因素遠不止教師、學生兩方面的因素，還有社會的原因。影響師生、生生互動的因素就教師而言也遠不只是教師教學設計的問題，真正根源在于教師對教學內容的熟悉程度，在于教師對自己的自信程度，在于教師對學生的了解程度等隱藏在課堂教學背后的因素。影響師生、生生互動的因素就學生而言，學生在課堂教學的參與度不夠，并不僅僅代表學生在課堂上很消極、很被動，還在于學生長期受"沉默是金"等諸多家庭、社會因素的影響，在于學生受教育的經歷以及整個教育環境是否提供或者鼓勵了他去參與，去表現。這些都足以佐證，影響師生、生生互動的很多因素已經超越了課堂教學的范圍，甚至超出了學校教育的范疇，這就是社會因素。

所以要想讓我們的課堂師生、生生互動起來，不僅需要教師、學生的共同努力，還需要社會更多的關注--不僅是硬件設施的配備，更需要軟實力，如：師資人數的保證、教師素質的提升、教育經費的投入等多方面的投入，這，更需要社會制度體系作保證！這看似都是一些間接因素，卻直接制約著教育前行的腳步！