職高物理教學的新思路初探

聶守朋

摘要：素質教育在國內推行了十多年，很多學校越來越重視學習過程中的素質教育，在一些職高學校也已經開始實行素質教育，越來越多的物理教師也開始注重在課堂過程中充分調動學生的積極性。因為物理當中存在大量枯燥的公式，這些公式讓老師和學生陷入被動的地位，因此在職高物理教學中開展新的教學方式很有必要。

關鍵詞：職高物理；教學；互動 ；探究中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0210-01在傳統的職高教學方式當中，物理課堂顯然讓一些學生覺得很乏味，而物理老師面對提不起興趣的學生也是無能為力，只能盡自己的職責做好自己的教學工作，然而課堂效率卻不能得到保證。因此很多職高院校開始推行改革，把素質教育引到職高教育中來，特別是職高物理教學中來。

1.發揮教師情感在教學中的作用

心理學研究表明,情感因素是影響教學質量的一個主要心理因素,積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程、個性品質得到全面發展。由于教師在教學過程中起主導作用,教師的情感必然成為課堂教學中一個極為重要的教育因素,當教師的敘述與講解涂上了某種情感色彩時,就常常使學生記憶的映象更強烈、更鮮明,此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內容的強化劑,其作用大大超過空洞的說教。由于職校生學習基礎多數較差,學習的內在動力不足,因此在職校物理教學中,發揮教師的情感,以情勵學顯得尤為重要。

教學過程中的教師情感:一是教師對事業熱愛和追求進取的情感,二是對學生的期望情感,三是教師對教學內容需要表達的自然情感。教師要形成積極的情感,必須提高修養熱愛教育事業,熱愛學生,使自己具有崇高的思想境界,嚴謹的治學態度;另外教師應全面深入鉆研教材,理解和體會教材本身蘊含著豐富的情感、深刻的哲理和美學思想。

2.教學理念應重視培養學生的能力，反對單純地傳授知識

物理學是人類不斷探索真理的結晶，也是人類智慧的結晶。學習物理的過程也應是培養探索真理能力，提高自身智慧的過程。現代教育理論更強調生本教育，教學要注重學生自身的發展。職高教育的宗旨是以就業為導向，以能力為本位。這些都決定了職高物理教學必須重視培養學生的能力，不能只考慮物理學科的特點，單純地傳授知識，而忽視學生就業的需要。要培養學生的能力，最基本的經驗是讓學生在探究中發現真理，而不是教師告訴學生一個個結論。在教學中，教師可通過創設實際物理情境，設置需解決的實際物理問題，激發學生的興趣，讓學生在課堂中積極主動起來，手腦并用，知行合一。教師應注意啟發和指導學生動手動腦的能力，引導學生正確地分析考慮問題、探索知識。而且，可以讓學生聯系自己的日常生活、科學實驗、社會生活，特別是結合自己的專業，提出物理問題，找出解決方法。這樣，學生知識面寬了，視野開闊了，問題解決了，思維發散性強了，能力自然就提高了。

3.科學選擇和運用和諧高效的教學方法

3.1教學要注重過程體驗 。根據學習內容及學生實際選擇適當的教學方法，注重知識的發生過程，讓學生搞清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發性。教師要根據物理學科的特點及學生的年齡、心理特征,因材施教,調動學生的學習主動性。學生能勤于思考,勇于實踐、敢于發表自己的見解。教與學雙邊活動和諧,教學信息反饋及時。

3.2引導學生探究 。課堂結構的各個環節要層次清晰,有張有弛,循序漸進，和諧高效。既要注意承前啟后,富有整體性,又要注意符合認知規律,富于啟發性。能有節奏地誘導學生進入物理情境。精心設計學生的學習活動，采用啟發式教學,大膽放手讓學生提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估、交流與合作。能將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展，充分體現學生是學習的主人。

4.合理利用實例教學及實驗教學,做到理論聯系實際,便于學生理解

生活中的物理現象隨處可見,如物體運動、"聲音傳播"、電磁現象,等等。物理教學需要結合實際提出問題,這樣才能激發學生解決問題的欲望。生活中的慣性現象隨時隨地都有,筆者在講慣性這一知識點時,就以坐公交車緊急剎車時人會往前傾為例,描述慣性的存在和分析牛頓慣性定律。對于生活中的物理現象,教師可以將之儲備起來,作為課堂上的例子進行講授,以便于學生理解,并體會到物理學習的樂趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科,通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生的學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望;通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生對于通過親自實驗得出來的數據或者自己驗證的理論會記得更深刻。

5.堅持多元評價標準，鼓勵學生的學習自信

傳統物理教學評價與新課程所倡導的建立促進學生全面發展的評價體系之理念和目標之間恰恰構成徹底的悖論。在新課程標準理論的指導下，結合職高物理教學的實際情況，我們對學生應該采用多元評價標準。

針對不同層次的學生提出不同難度的問題，讓其獲得成功感。雖然職高的學生成績良莠不齊，可是課堂中的活動是要面對全體學生，而不是其中的某一部分，所以不可能為一部分人去調整教學內容的難易度，但作為教師可以通過具體的教學形式來兼顧到不同層次的學生。比如，在關于勻變速直線運動的教學中，我針對班級的實際情況，本節課的內容設置了幾個思維層次：（1）直線運動：物體的運動路徑是一條直線，或者說物體在一條直線上的運動；（2）速度是變化的，速度或變大（快），或變小（慢）；（3）速度是均勻變化的，均勻增大或均勻減小；（4）勻變速運動的速度變化快慢是不一樣的：有的速度變化快，如火箭升空，有的速度變化慢，如列車出站等；然而關于加速度、勻變速運動規能力好，有的集體觀念強，有的能表演，有的愛勞動等。因此，老師堅持多元化的評價標準，不斷尋找學生的長處，這樣，學生才能體會到尊重，才能不斷發現自身的價值。

總之，在職高物理教學中充分地調動起同學們學習的積極性，讓同學們參與到課程中來，激發同學們學習物理的欲望，同時滿足同學們的需求。在物理教學中還要培養青少年的獨立性和自主性，為以后的工作和生活奠定基礎。