"任務驅動"在信息技術教學中的合理運用

田桂萍

摘要："任務驅動"是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，在具體教學過程中，要求教師應將大量時間留給學生，引導學生帶著任務進行研究性學習。本文對任務驅動在教學中的合理運用進行了闡述。

關鍵詞：信息技術課；任務驅動；設計；操作；層次中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0179-01信息技術課是一門實踐性很強、具有明顯的時代發展特點的課程。"任務驅動"是建立在建構主義教學理論基礎上，便于學生循序漸進地學習信息技術的理論知識和操作技能的一種方法。在信息技術課中運用"任務驅動"的目的是讓學生自主探索問題，并在完成"任務"過程中，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。本文僅對"任務驅動"教學法的合理運用談幾點粗淺的認識。

1.任務驅動教學模式

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

任務驅動教學模式就是在建構主義理論和"學生為主體,教師為主導"的教學理論指導下,教師創設生動情景,激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望,以一個明確的任務作為目標,學生通過對任務進行分析、討論明確它大體涉及哪些知識,并找出其中的新知識,然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。讓學生在學中做,在做中學,充分發揮學生的主觀能動性,最大限度的激發學生的想象為與創造欲的教學形式。

2.任務驅動教學模式教學過程的探索

在具體教學過程中,教師首先提出具體的"任務",接下來緊緊圍繞如何完成任務來展開,任務完成時,教學也在不知不覺中取得預期的目的。教學過程因為有了一個十分具體的教學目標――"任務"而顯得有條不紊。學生在操作中遇到問題,教師答疑并提醒全體注意,這樣,每節課的教學目標明確、任務清楚,教學程序循序漸進,學生操作及時,學有所得。

2.1調動學生學習的主動性。動機是"為了什么",目的是"達到什么",沒有動機的活動是不存在的,在教學過程中以任務促使學生形成動機,進而培養學生的學習興趣。

2.2滿足學生的求知欲望。作為教師演示的課件,一定要在課前精心設計制作,才能達到"任務驅動"的目的。在教師演示講授操作步驟時,盡管"全體廣播"使學生只能用視覺、聽覺,不能操縱計算機,但是教室里鴉雀無聲,竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕,這時的學生求知欲望最強,他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說,"任務驅動"創設著一種適當的情境,引起了學生的認知沖突,使學生產生了一種懸而未決的求知欲,從而激發了學生的求知熱情。

2.3給予學生成就感。教學目標的實現,不僅包括教學思路、教學過程,還有教學效果。計算機學科必須動手的特點,使教師的教法不可以紙上談兵,也使計算機的考試不適于死記硬背。"任務驅動"讓學生在每一堂課上為著"任務"、為著制作一件"成品"或"半成品"去動手操作,去克服遇到的各種困難。

2.4開拓學生的創造力。"任務驅動"對于學生,開始是模仿制作出與教師的"成品"一樣的作品,積累了一定的基礎知識后,接踵而來的便是創造豐富多彩的作品,這就是由"任務驅動"引發的學生的無窮創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科,在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到,也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時,更重要的任務應該是教會學生學習方法,"任務驅動"正好給了學生這樣一個機會。

3.要促進學生主動建構，合理組織課堂活動

信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，這就決定了教師應注重引導學生學習信息技術的方法，從而提高學生的信息素養。在信息技術的課堂教學中，必須找到"教師主導"與"學生主體"地位的最佳接合點。

3.1創設情景，提出任務。 創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。充分發揮學生的主體作用，注重營造自我學習、探索、協作的學習環境，使學生在任務完成過程中培養信息素質和創新能力。在此基礎上，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

3.2指導分析，自主學習。 不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的"自主學習"能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。

3.3強化實踐，解決任務。 通過實踐探索、協作學習、交流討論等多種形式，激活思維狀態，傳授思維策略，訓練思維過程，提高思維能力，進一步促使學生的意義建構，形成新的認知結構。

3.4點撥評析，擴展深化。 學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。

總之，"任務驅動"是現在一些學校普遍采用的教學方法，值得深入探究。但也要科學地、辨證地予以看待。任務驅動不是萬能的，很多內容也不適合用任務驅動。所以，要合理地運用任務驅動，必須從學習者的角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性"任務"，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能與方法才會收到理想的效果。對此，我們必須要深入研究與探索。