中小學英語口語教學方式探究

吳云云

摘要：眾所周知，口語教學作為英語課堂教學的重要部分，是不可缺少的。而在目前，中小學學生英語口語教學存在的主要問題集中表現為教師教學質量較低和學生消極對待兩大現象。本文從中小學英語教師的角度入手，通過對中小學生英語口語教學諸方面顯示的現狀和眼下所有的的問題及問題產生的原因進行深入剖析，重點闡述作為教師改進教學的方法，并以此對英語口語教學質量進行有效提升提出措施和對策，從而增強英語教學有效性。

關鍵詞：英語教學；口語教學；有效性；方式 中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0154-011.口語教學在英語學習中的重要地位

作為一門語言，英語教學無疑是要通過聽、說、讀、寫等一系列訓練完成的。而口語教學則是施教工作環節中最為重要的部分，一方面能夠幫助學生熟悉和掌握口語，幫助學生鞏固和消化所學知識，從而提高學生運用知識解決問題的水平；另一方面也能夠幫助教師通過反饋發現教學得失，以此修改和完善教學方法。從以上方面看，口語教學重要性不言而喻。

2.英語口語教學現狀及其原因

2.1重速度不重質量，缺乏主動 由于眾所周知的原因，學生在有限時間里必須完成多門學科學習。故而很多學生由于課業負擔過大，不得不只求完成口語教學的速度，而對口語教學質量沒有也不可能顧及。長期下去造成身心疲憊。形成疲于應付的習慣，造成缺乏思考，從而導致口語教學質量下降，逐漸喪失英語學習興趣，造成英語成績難以提高。

2.2學習理論知識與口語教學脫節，難以結合 如前文所述，口語教學與課堂學習聯系緊密。然而很多教師并未認將這點清，沒有將所學知識與口語內容相互結合。造成學生對口語理解運用成效不大，沒有達到知識的有效遷移，反而覺得口語教學完成過程無聊透頂。

2.3學生思考不積極，依賴書本。口語教學作為對課堂內容反思的過程，但為數不少的學生在英語學習認識上誤區不小--一般認為英語口語教學無需思考，僅僅是讀，翻開書本就可以。這一誤區造成一種離開書本什么也不會的依賴性，最終喪失獨立思考能力，不能理解與書本不完全一樣的內容。

2.4缺乏口語教學的習慣，偏離目標。口語教學目的是復習鞏固課堂成果，二者是要以學生養成良好口語教學習慣為前提，但是如果教師在其中沒有回顧課堂內容，沒有督促思考，沒有做出根據表現出的問題提出的要求的話。就會形成學生做口語教學時將目標定位為完成任務，自然無法達成應有目標。這一現象中，教師的責任不可推卸。

3.針對問題提出的對策

3.1引導養成正確習慣。教師在平時教學中，有必要讓學生明確口語在英語學習過程中的重要性，并逐步培養英語口語教學的正確習慣。例如在布置口語教學過程中，可以采取回顧所學知識的方式，適當提示，指導聯系本課重點而形成以口語為抓手的知識遷移。及時進行講評，并在其過程中敦促學生及時訂正，從而以明確口語教學重要性的形式逐步減少應付，重視質量。

3.2精心選擇加強口語教學針對性。所謂"口語教學針對性"，一方面指布置口語教學要體現教學目標，因而要仔細篩選口語教學資源，從而事半功倍。另一方面要根據不同學生的情況加以"加工"。 力求布置能夠將面向全體和兼顧個別差異相統一的教學方式，給所有學生都提供成功的體驗。例如相對英語學困生布置口語教學側重基礎；對于英語程度中等者基礎知識與技能訓練的綜合，側重知識遷移，口頭表達與書面表達能力并重；對于學習能力較者則重在能力，加強培養實踐能力和思維拓展。以這些方式來能滿足幾乎所有學生需要，使幾乎所有學生都能體驗到成功，在認真、期待、信心中提高口語教學質量。

3.3創新口語教學形式激發興趣。要將英語口語教學質量切實提高，教師應該在教學形式設計上加以創新，從而激發學習興趣，喚起求知欲。尤其應考慮通過口語教學的創新來給學生發揮學習創造性和主動性的機會。其方式如下：

如，在there be句型的學習中，可以通過布置畫圖作文的口語教學形式，令學生畫出自己房間，并用there be句型對自己房間的擺設加以描述。在口語教學結束后，進行評選并將優秀者以相應的形式公布。結果，這樣的口語教學使得很多英語基礎不好的學生獲得了更高的興趣，覺得有了"用武之地"。 使得學生在口語教學中，既學會了there be句型的有效運用，又充分發揮想象力，使得很多許多平時被忽視學生體會到了學習的樂趣與成功。

又如，新目標英語八年級下冊中的"do you think there will be robots in people's homes？"這一話題的學習中，可以采取讓學生設計自己數十年后生活的情況并以文字形式說明作為口語練習。從而使學生產生興趣，形成其通過作品體現自身想象力的局面，從而使得口語教學摒棄枯燥無味之嫌，激發學生的學習主觀能動性，同時又提高了英語寫作能力。

中小學學生的思維正處于以形象思維為主的發展階段，因此創設合理而適時的活動，布置形式多樣的口語教學方式，能調動學生多種感官參與教學活動，使他們覺得口語不再是一件苦差事或沉重負擔，激起他們學習英語的原動力。一旦學生由被動學習變成了主動學習，被動口語教學變成了主動口語教學，那么口語教學質量的有效化便不再成為難事，而課堂教學也得到了延續和深化，課堂教學的有效性也得到了充分的體現。 參考文獻

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