在英語教學中非智力因素的作用淺析

張曉芹

摘 要： 本文從英語課程教學中學生的良好學習精神與意志培養探析如何合理運用教學策略，旨在闡述學生非智力因素培養對提高學生英語綜合學科素養的指導意義。注重環境的營造和過程優化，能幫助學生在學習探究過程中調動學習英語的主動性和積極性。探討學生非智力因素培養是提高課程教學有效性和學生學科綜合素養的必然發展需要。

關鍵詞： 初中英語教學;非智力因素;培養方法中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0153-01 英語課程標準（實驗稿）認為，關注學生的積極情感態度和審美價值觀，是課程教學值得探究的重要課題。教學實踐證明，從學生的英語學習情感需要和意志品質培養來關注學生的多元化綜合協調發展，不僅有利于增強學生語言學習的主觀能動性，還能讓學生在學習過程中提高人文素養。基于學生英語學習中非智力因素培養的探究，能夠讓學生的鮮活思想和鮮明個性得以發展，更體現課程的人文特性。學生非智力因素的培養對提高學生的學科綜合素養將起到積極的引導作用，是學生綜合發展中不可缺少的內容。 最新的教育教學研究成果表明，影響一個學生學習成效高低的主要因素有兩方面：一是智力因素。這是學生個人先天存在的，是客觀的；二是非智力因素。所謂非智力因素即指學生的年齡、興趣、個性、習慣、情感等。在學習過程中，智力因素和非智力因素的關系是辯證的、相輔相成的。只有二者和諧統一，才能取得較好的學習效果。而事實上，在具體的英語教學中因各種主、客觀條件的限制，我們常忽視了非智力因素對學生學習成效的影響，片面強調智力因素的怍用，因而常有"好"學生、"壞"學生等極端的概念出現，對英語教學造成了相當嚴重的不良影響。為此，參與課改幾年來，我作了如下四個方面的努力和探究，也取得了一定成效。今天提出來，與大家共同探討研究。

1.注重優化師生關系。創造輕松的學習氛圍

美國心理學家羅杰斯認為"成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛"。和諧安全的課堂氣氛利于師生間的思想情感的交流和教學雙向活動的開展。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生，即教師要舍得"情感投資"。微笑的表情、親切的問好、和藹可親的精神面貌，都可增進師生的關系，讓學生感覺到老師是喜歡他們的，讓他們在心理上更靠近老師。這就給學生創造了適宜的學習環境，從點滴中培養了和諧的師生關系。當學生在學習中出錯、產生挫敗的心理時．我總是和顏悅色。耐心啟發，多用"plea~"．"thank you"，"very good''，"never mind"，"try again"等禮貌、鼓勵的用語，使學生更加親近我，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。同時，數師自身要加強師德修養，不斷充實自己，擴大知識面，提高教育教學水平，在學生中樹立良好的教師形象。總之，教師對學生親和力的大與小，勢必影響到英語課的教學效果，影響到學生學習成績的高與低。

2.注重聯系實際，激發學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。對于英語這個外來語種，如何在傳統文化氛圍濃郁的土壤中扎根、生長，是每個英語教師都應當深思的問題。英語教學與漢語教學有相同之處，又有不同之處。作為一種語言，它們都需要學生記、背、寫。但英語教學缺乏一種文化氛圍，除了課堂上，課外的時間里，學生'的方方面面生活幾乎都與它沽不上邊。這就影響了學生學習英語成績的提高。因而，如何把英語課堂教學與生活實際聯系起來，培養他們的學習興趣。這是英語教學的成功與否的關鍵之一。為此。在英語課堂教學中我常引進一些與學生日常生活關系密切的內容來。如跟節日相關的內容有April Fool's Day(愚人節)，Mother's Day(母親節)等。努力激發他們的興趣．并進一步要求學生搜集與這些節日相關的內容，在班上給予介紹等，積極營造一種濃郁的學習英語氛圍。激發他們學習興趣和內在的學習動力，使他們覺得學英語不但不難，而且充滿了樂趣。

3.注重讓學生體驗成功的喜悅。激發學生的求知欲

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發學生的興趣和求知欲。教師應不斷為學生創造成功的機會。如課堂上引入競爭機制．讓他們通過競爭體驗成功感。嘗到成功的喜悅。我在教學中以鼓勵和表揚為主。學生的任何，進步，我都及時給予贊揚和鼓勵。上課面向大多數。不同學生要求不同，做到分層次要求。如回答問題時，讓學習好的同學回答較難的問題，把容易回答的留給學習差的同學。使每個學生"跳一跳就能摘到果子"，產生一種"我能學好英語"的感覺。一次、二次……多次成功會使學生體驗到學英語的樂趣，從而增強了自信心，萌發出進一步求知的欲望。

4.研究學生個性和氣質差異，因材施教

學生的性格差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發展到放棄。這樣，在教學整體中就出現兩極分化。因此，教師在教學中應注重學生的個性差異，如：對于固執的學生，要幫助修正錯誤，對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。教師對于不同層次的學生應采取分層次教學法，讓學生"能飛就飛，能走就走，能爬就爬"，讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不倦。如果教師不認真分析學生的個性、氣質因素，一味強求大幅度地提高，必然拔苗助長，其結果只會適得其反。

總之，非智力因素對英語學習者有著很大的影響，在英語教學中要把情感教學貫穿于教學的各個環節，努力營造一個溫馨、和諧的環境。激發學生學習英語的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中成功地表現自我，使他們具有堅強的意志、驚人的毅力，克服學英語時所遇到的一切困難。因此，廣大師生在英語學習中要充分重視學生的非智力因素，使之與學生的智力因素協調發展、相互促進。