重基礎,講原則,勤操練,巧批改

范錄盛

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0149-02縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息，提示也越來越少。學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。如何提高學生的書面表達能力？如何改變傳統英語寫作教學中"教師費力，學生畏懼"的被動寫作狀況？古人云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在新課標指導下，教師要突破初中英語寫作教學的不足，變難為易、變被動寫作為主動的寫作。下面，針對學生存在的寫作問題，結合平時的寫作教學經驗，談談我對寫作教學的看法。我的做法是"重基礎，講原則，勤操練，巧批改"。

1.重基礎——重視英語基礎知識的掌握

篇章是由句子組成，而句子則是由詞語組成。按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞--句--篇。"詞"是基礎，"句"是過度或橋梁，"篇"是目的。所以，在平時教學中，要重視"詞，句"的能力訓練，稟承"詞不離句，句不離篇"的指導思想。

1.1巧記單詞。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生重視詞匯記憶，并理解運用。通過聽寫、默寫、循環記憶單詞，詞匯考試，看詞說句等方式掌握詞匯。并引導學生聯想與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中的"學與用"結合。

1.2用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以"談論科目（Talking about School Subjects）"為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握："I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term."應重視教材中的單句練習，要引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

1.3連句成篇、點面融合。此項訓練培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，最終形成"篇章"。這個過程也可以說是把你心中（還沒布置之前）的作文，分成散句，學生把散亂的單句熟練了，就可以連成習作。在最初的入門階段，這是很好的一種教學方法。我姑且稱之為"仿寫"。如：在七年級初，學生首先從課文教學中，學會了介紹自己或他人，表達性別，年齡，父母職業，特長愛好等句型。教師就可以要求學生把這些內容串起來，就形成了一篇自我介紹或介紹他們的習作。

2.講原則——講究科學的教學原則

寫作能力的提高一個漸進過程。科學的寫作教學原則應是：由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。所以在教學過程要隨著學習內容的深淺，學生水平的高低有針對性地進行訓練。一般來說，按課文仿寫會更簡單，因為很多語句甚至內容幾乎沒什么變化。比如在學會介紹"校園生活（My School life）"和"簡的一天（Jane's Day）"的閱讀課文進行仿寫，大部分與課文無異。而改寫性的作文稍微會難些，比如有時教完話題的第一部分或第二部分（Section A，Section B）后，有時要求學生把對話內容寫一篇介紹短文。這里面除了涉及到人稱變化外，還與句型、時態的變化有關。如，在學了康康（Kangkang）他們到峨眉山旅行的對話，我要求他們把這段經歷寫成一篇旅行習作。

3.勤操練——寫作能力是練出來的

重視寫作的實際體現就是多操練。因為寫作能力是練出來的。要培養學生勤勞動筆的習慣。聽得準，說得好，還得能寫得出。我盡可能地要布置書面作業，尤其是句子練習和寫作練習。主要方法有主要句型英漢互譯，對話改寫成短文，延伸性習作練習等。要求學生要有較高的綜合運用能力。比如在教完"My report on Beijing" 結合課文，引導學生寫一篇"My report on my hometown"。 在這個過程中，教師應幫助學生提高分析篇章結構的能力，以便在學生自己寫作時更好的謀篇布局。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來思路清晰，稍加整理，一篇完整的習作就很容易寫成了。好的學生甚至能自由發揮，出現一些你意想不到的佳作。

"提問法"是我常用的一種組織方法，圍繞這些問題，回答這些問題并組織在一起，就是一篇佳作。如關于"中國人口現狀（Chinese Population）"寫一篇短文?？蓢@中國是世界人口最多的國家，分析現狀（教育，生活條件，交通居住條件），國家的政策及取得的效果等方面展開論述。

4.巧批改——調動學生批改習作的積極性

最后再談談習作的批改。上面說到好文章是練出來的，也是改出來的。對于每次的寫作練習，我都要認真地批改，及時地反饋。認真批改學生的作文是提高其寫作水平的關鍵一步。在批改中要把學生的普遍性錯誤句子歸納出來，然后在反饋時，集中講解訂正?；蛘甙岩恍W生的習作投影出來，結合習作，課堂上師生共同批改，把作文中出現的問題一一寫在黑板上，以引起學生注意，力求下次不再犯同樣錯誤。但實際教學中存在這兩種情況：一是由于習作的批改要花更多的時間，或者由于數量較多，教師不可能全批全改，不能把存在的問題及時反饋給學生；二是學生往往并不認真閱讀教師批改的作文，更缺少針對錯誤訂正的習慣。要解決這兩個問題，教師還要想方設法進行巧批改，這樣既能發現學生的問題，更能讓學生及時糾正問題。教師可以展示作文的答案，讓同桌互相批改作文。教師巡視并解答學生提出的具體問題。師生共同批改作文的最大優點是立竿見影、印象深。

另外，也可以調動學生的積極性，讓學生參與批改作文，在實踐中找到寫作的感覺。以小組為單位，每組選出一名作文好、責任心強的學生擔任小老師。教師首先要培訓小老師，對他們的作文進行面批，指出優缺點并打出分數，然后指導他們如何批改小組同學的作文，最后請小老師在小組里講評他們批改的典型作文。小老師批改作文活動能使學生興趣盎然，主動性及互動性都調動起來。

在教學過程中，教師要改進教學方法，設計開放性的寫作教學活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。

教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。要對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練。要幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步讓教師教得輕松，學生寫得有興趣，要讓越來越多的學生喜歡上了寫作，使作文成了他們在考試中拿分的強項。教無定法，在寫作教學中，許多教師都有自己的高招，相信只要以新課標理念為指導，本著提高學生寫作水平為出發點，每位教師都能探索出更好、更有效的教學方法，以獲得最佳的寫作教學效果。