淺議農村低年級口語交際教學策略

陳聰慧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0115-02口語交際教學是老師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。現行教材有關口語交際的話題，根據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說、有話想說創造了有利條件。因此，教學時，教師必須根據學生的生活實際，采用適當的策略，活用教材，創設情境，努力提高口語交際的教學效率。本人認為可以采取以下幾種教學策略。

1.培養膽量

心理學研究表明，要提高學生的口語交際能力，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會心情舒暢，思維活躍，才能敢想敢說。但是，教師有時候會有這樣的遭遇：平時幾個學生聊天的時候有說有笑，有說不完的話，但到了課堂上往往噤若寒蟬，不敢發言，或發言時結結巴巴，辭不達意，而有的老師往往會對學生的發言下個"好"、"差"的判斷，這樣就會讓學生思前慮后，不敢暢所欲言了。為了打破這個怪圈，讓學生敢開口、想開口，這是進行口語訓練的前提。在教學中，我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環境，建立和諧平等的師生關系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。首先對學生要多一份賞識。在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定，即使是說得不太好的，也不訓斥，還會從另一方面找出其優點，比如"你的聲音真響亮"、"你的普通話說得真標準"等，給每一個發言的同學以不同的鼓勵。經過鼓勵，產生了強烈的幸福體驗，漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的課堂成了同學們向往的舞臺。如：在教學《借鉛筆》時我沒有直接讓學生說如何借鉛筆，而是對學生說："老師這里有一本《小西游記》，里面講孫悟空三打白骨精等很多精彩的故事，我已經看完了，有誰想看？怎樣才能看到？"學生幾乎異口同聲地說："向老師借。""誰要借？""我要！""我也要！"……課堂氛圍一下子熱烈起來，連那些平時比較膽小、靦腆的小朋友也受到感染，都爭著向我借書，于是我特地讓那些小朋友說說，向老師借書的時候應該怎樣說，說什么？這樣一下子激發了他們的興趣，當堂與我對話。在學生興趣盎然之際，我告訴同學們，借東西要說清楚借什么東西，注意使用禮貌用語。接下來再來說《借鉛筆》也就水到渠成了，同時，有了前面借書的預演，那些膽子較小的同學也不再害怕了，就產生了積極的交流欲望，為今后的語言發展打下良好的心理基礎。

2.活用教材

口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能是對教師的一大挑戰。例如一年級上冊《語文園地三》口語交際總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的死對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我沒有拘泥于插圖，我用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事。用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得"具體"，交際任務更有"實際意義"，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。

3.巧設情境

李吉林老師說過："言語的發源地是具體的情境。在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。"低年級的小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。但是由于他們的思維還處于剛剛發展階段，如果只是單純的讓他們想象，也許一些能力較差的學生就難以接受。所以直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，便易于學生觀察。如人教版第三冊《語文園地三》的口語交際內容是學生當"導游"介紹各地風景名勝，由于農村孩子較少出門旅游，沒有到各地風景名勝旅游的親身經歷，單靠收集資料無法達到良好的效果，于是我就創設情境讓學生在課堂上介紹自己的家鄉特別是家鄉馳名中外的土樓：你家住在哪里？你的家鄉有哪些好玩的地方？神奇的土樓有哪些與眾不同的地方？由于是說學生自己身邊耳熟能詳的事物，話匣子一下子打開了，"小導游"們爭先恐后地向大家介紹自己家鄉的土樓，有的介紹建在沼澤地上的和貴樓，有的介紹云水謠，有的介紹田螺坑的土樓群-聞名遐邇的"四菜一湯"……這樣創設情境，讓學生置身于情境之中，一方面激發了學生熱愛家鄉的情感，可以體察人生，豐富精神生活，培養思維力、想象力和創造力，另一方面，兒童置身其中，不但能提高學生交流的勇氣和自信心，而且能克服其膽小、怕羞、怯懦的不良交流心里，還能潛移默化地塑造學生的健康個性，張揚學生的天性。

4.模擬表演

表演是學生喜歡的一種學習方式，也符合學生的年齡特點。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點，為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如：在教學生學習"誰會干什么？""什么時候，誰在什么地方干什么？"的句式時，采用做游戲的方法，讓學生表演"穿衣"、"擦桌"、"掃地"等的動作，根據這些動作用以上句式練習說話，學生興趣特濃，爭先恐后地想說，還可以做"傳話"游戲，使學生情緒激動，注意力高度集中，一個個用手護著對方的小耳朵，把我講述的句子輕輕地傳給自己的小伙伴。第三冊《我的想法》的知識訓練點是：（1）學會獨立思考問題，能針對課文中的一些主題，發表個人見解。（2）做事對自己有信心，懂得正確表現自己，樹立為別人服務的意識。（3）能與他人大方、清楚地表達自己的想法。授課時我讓學生以"我適合當xx"為話題進行模擬競選演講，我讓學生先介紹自己的長處，然后說這樣的長處適合哪個班干部崗位。讓學生通過表演知道自己有機會也可以成為一名班干部，達到既訓練口語能力，又增強學生的信心。這樣以"表演"為媒介，以口語交際為目的，展開有興致的表演交際活動，讓學生不知不覺地鍛煉和提高了口語交際能力。

5.延伸課外

有道是："得法于課內，得益于課外。"口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。不僅與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。利用各種課外活動對學生進行口語交際訓練，能取得事半功倍的效果。如練習中的《打電話》,在教學中可結合實際，可以進行打電話實踐。他們很快進入了本文的情境，急切地討論著該怎樣打電話和打電話的注意點。然后請同學們自己找個理由給同學打電話，學生興趣盎然，個個躍躍欲試。打電話的內容多種多樣，有：問作業的；慰問生病的；祝賀生日的；介紹新書的；幫忙請假的；相約玩耍的等等。一節課的練習，大家意猶未盡。可以說口語交際無所不在，無處不有，只要抓住機會，隨時可以將口語交際訓練延伸到課外。

陶行知先生說："先生的責任不在于教，而在教學生學。"我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子。而口語交際的訓練無處不在，只要我們善于抓住訓練點，又何愁學生的口語交際能力不更上一層樓呢？