初中語文課堂教學有效提問實踐

李遠祥

摘要：問題引發思維，問題是思維發展的基礎。在初中語文課堂上，提問的作用和意義是十分明顯的。語文教師常常以問題為橋梁，引導學生進行思考，積極解決問題，開啟學生的創造性思維，以促進學生思維能力的提高。通過問題媒介，師生之間進行交流與對話，營造一種和諧而充滿智慧的課堂氛圍，調動學生思維的積極性，讓學生積極主動地參與學習，從而更加有效地完成教學任務。

關鍵詞：初中;語文;課堂;提問中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0109-01課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境，引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。

1.牢牢把握課堂提問的原則

課堂提問已成為初中語文課堂教學的主環節,準確、恰當、有效、巧妙和藝術的課堂提問,是幫助學生走進文本,激發學生思維,挖掘學生潛能,培養學生創新精神,優化教學效果的重要手段。那么，有效課堂提問應把握哪些原則呢？

1.1"一味"。即凸顯本色，散發語文"味"。有些初中語文教師為了深入拓展、探究教材內容而不加節制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，致使課堂教學失去了語文味。

1.2"二度"。其一是符合實際，體現難易度。教師應深入鉆研教材，針對學生的實際水平來把握提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能只是讓學生簡單地回答"對"或者"不對"，而是要使學生"跳一跳才摸得著"。其二先易后難，體現階梯度。《禮記》上說："善問者如攻堅木：先其易者，后其節目；及其久也，相說以解。"這句話的意思是指問題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級而上。

1.3"三興"。課堂提問要注意內容的新穎別致，從而使學生產生"跳起來摘蘋果"的興趣，激起學生的探究欲望。對于那些學生熟知的內容，我們在教學時要注意變換角度，從而使學生聽后有新鮮感。

2.注意問題的針對性和提問的目的性

在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到心中有數、有的放矢，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應當按照"三維目標"進行設置，所設置的問題必須緊緊地圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、開門見山、直奔主題

3.發揮教師的引導作用

在初中語文教學中，我們鼓勵學生提出問題，學生問題的提出也是需要教師來引導的。學生自主的探索性學習，需要有教師的指點和鼓勵，教師在有效提問中引導作用的發揮，一個突出特點就是，給學生的問題研究提出一個總體的方向，讓學生在問題的研究中順著正確的方向來發現問題。對于學生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進行有效的點評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學生提出問題的深人分析，更要對學生的提問進行有效的評價，讓學生從中發現缺點和不足，為未來更好地進行有效提問打下良好的基礎。

4.利用及開發課程資源，多途徑、多渠道創設問題情境

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較融合，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設，比如利用學生試卷、作業及課堂討論，回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣才能夠從根本上將學生的學習主體作用發揮到最大。培養學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發學生的思維、開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。

5.有效提問應該把握三個"度"

教師所提問題的頻率要有"度"，問題設置的難易也要有"度"，具體問題的設計應該有梯"度"。一節課只有四十分鐘左右，所以教師提出的問題不能太多，也不能象征性地只提出幾個缺乏深度和廣度的問題，而是應該牢牢把握提問的頻度。有調查顯示，語文教學中尚有近一半的提問是無效的，學生一節課只是忙著回答老師的問題，總處于被牽著鼻子走的地位，不能自己進行獨立、認真的思考，最終什么問題也解決不好，也達不到鍛煉學生思維的效果。因此，教師應該精心選擇重點、難點的問題，并引導學生充分有效地解決問題。教師還要把握好問題的難易度，課堂中問題的設置要難易適中，從學生的認識水平出發，設置的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。這樣的問題才是有效的。換句話說，有效的課堂提問不能停留在學生"已知區"的簡單水平上，也不能放在"未知區"的高難層次上，而應該落腳于"已知與未知之間"的合適位置，學生才會積極參與問題的探討，逐步解決問題。由于班級教學的實際，全班學生的認知能力、情感意志、基礎知識等方面，均存在差異，參差不齊，因此，教師提問還應該注意梯度，以突出課堂教學的廣泛參與性，既注意擴大知識面，又注意因材施教，以期收到更好的教學效果。

提問是進行初中語文教學的一種很重要的技巧，恰當的設問能夠引發學生思考，將學生帶入教學情境中，思考的過程也是對教學內容的一種體驗，有了這樣的鋪墊，學生們往往會更容易理解與接受。教師應當善用提問機制，用問題構建更輕松活潑的課堂教學氛圍，從而提升課堂教學的效率。參考文獻：

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