找準切入點,讓習作飛揚

蔣正生

摘要：習作時，一些小學生茫然無措，總會問老師寫什么，怎么寫，一部分學生覺得無內容可寫，一部分天馬行空、閉門造車，存在不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高,也降低了習作教學效果。為解決習作中出現的流水賬、不具體、無主題、脫題、條理不清楚等問題，筆者認為，只要教師找準生活切入點，讀寫結合點，圖片切入點，聯系生活，鼓勵學生將學到的寫作方法運用到寫作中去，既能提高學生對課文內容的理解，感悟，又能提高學生的寫作水平，學生學得輕松，寫的實在，習作就能飛揚。

關鍵詞：找準；生活；讀寫；圖片；切入點；習作飛揚中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0082-01在小學教學中，一提到要寫習作，一些學生茫然無措，總會問老師寫什么，怎么寫，一部分學生覺得無內容可寫，一部分天馬行空、閉門造車。怎樣才能改變這種習作現象，使學生知道寫什么，怎樣寫，這就需要每一位語文教師不斷地總結,不斷學習和積累成功的教學經驗,去滿足日常的習作教學。筆者認為，幫學生找準習作的切入點，能突破習作瓶頸，讓學生習作飛揚起來。

1.找準生活切入點，習作有生活的韻味

只要是學生觀察的真正生活，哪怕它是學生一個很不起眼的生活片斷，盡管沒有什么深刻含義，盡管不輻射出什么哲理，它同樣是有意義的。不過要引導學生運用恰當的語言把事情寫具體，有個主題，能表述自己的意思。然而，我們的學生，課余呆在在家里，課內坐在教室，哪里都去不了，他們的生活體會會多么？

有時候，從批改學生的習作中，我們會發現一些內容完全脫離生活實際的習作，假大空，高大全。例如，平時多要求學生觀察家庭中的每一個人，親戚、朋友之間發生的每一件事，讓他們用日記寫下來，就是習作的素材了。有了這些生活基墊，那么學生寫出來的人和事，就是真實而有意義，才反應了生活的本真。所以，我們引導學生寫作，就要找準學生生活的切入點，學生的作文就會出現以下精彩的畫面：一棵草芽被石頭壓在下面、鳥兒在樹上歡蹦亂跳、小溪里的魚兒自由徜徉、小花是那么的鮮艷、佩服老師的行為、羨慕同學的某樣長處，喜歡和鄰里小朋友玩耍。

另外多開展語文綜合性學習活動，如班級校內比賽活動，校外活動，開展社會調查等，都能為學生習作提供豐富的素材，習作就能富有生活的韻味。

2.找準讀寫切入點，習作有出色的文采

充分利用課本范文這個資源，找準讀寫切入點，讓學生學習并用于習作中，習作也能精彩起來，學生習作就會有出色的文采，語文教學才真正達到它最終的目的。

2.1找準范文結構切入點，讓學生習作結構完整，渾然一體，呈現結構美。如《桂林山水》一文：開頭，人們都說："桂林山水甲天下。"結尾："舟行碧波上，人在畫中游。"結尾與開頭的引用詩句相呼應。教師引導學生運用到寫人、寫景作文中，學生習作就能出現以下讓老師眼動心動的好結構。如："我的老師是個嚴謹而又'小氣'的人，有時候讓我們全班都受不了。"；結尾"你看，我的老師就是這么'小氣'，一點兒錯誤都不能在他的眼皮下忽悠，我們都不敢再犯類似的錯誤了。"這篇寫人的習作，結構上不僅完整，前呼后應，突出主題，人物形象也躍然紙上。

2.2找準范文寫作特點切入點，讓學生習作語言不再枯燥，文采飛揚。每篇課文都有它獨特的寫作特點，有的運用鋪排的方式來呈現內容，如《匆匆》第一段作者運用排比的修辭手法，描述了顯示季節更替的："燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"三組反義詞的排比，讓人感覺時光易逝，歲月如梭，點名主旨，讀起來朗朗上口，文采濃郁；《桂林山水》這篇課文，第二段、第三段，也是運用鋪排的方式，將奇特的桂林山水特點惟妙惟肖寫了出來，語言優美，朗讀韻味十足；讀來有身臨其境之感；有的運用對比法，如《掌聲》通過英子在掌聲前后的不同人生態度觀，揭示人的鼓勵、掌聲給予人的力量是多么的巨大。對比的寫法，也使文章結構井然，突出主題。這些課文，為學生學習寫作提供了很好的范本。在習作教學中，教師以這些范文指導學生仿寫，學生興趣盎然，效果也會很好。

2.3找準范文寫作順序切入點，習作有清楚的條理。習作先寫什么，然后寫什么，再寫什么，只有安排得恰當，才能敘述得條理清楚，脈絡分明，更清楚地表達中心主題，這就是習作順序。小學語文課文中，就涉及了時間順序（如《灰雀》）、空間順序(如《頤和園》)、邏輯順序（如《花鐘》），每篇文章寫作順序各有特色，都是學生寫作順序的范本。小學生接觸習作時間不長，對于寫人、敘事、說明文等，有素材，素材也能扣住主題，但是，按照怎樣的順序來寫，怎樣有條理地寫出內容、表達主題，讓人讀的清楚明白，卻是學生頭疼的事情。在閱讀教學中引導學生學習范文的寫作順序，引導學生在習作中大膽運用，學生習作也會條理清楚，脈絡分明。

3.找準圖片切入點，習作蘊含豐富的想象

在多年的習作教學中，我認為只要找準了圖片的切入點，引導學生進行想象，那么，習作就會蘊含豐富的想象。例如三年級下冊《瑤族奶奶和漢族小姑娘》的習作教學，由于這幅圖與學生年代久遠，圖片中的人物穿著打扮、背景與學生實際生活差距較大，所以如果沒有教師的引導，找準切入點，學生很難寫出來，寫出來的習作也是與圖片相左。如何讓學生把握圖片，進行認識呢？

我引導學生仔細觀察圖畫，把握畫面內容：這是發生在什么地方的事？從人物衣著看，這件事發生在什么季節、天氣怎樣？圖畫上有哪些人？他們之間有關系嗎？在觀察的基礎上，可用幾句話概括一下圖畫的內容。然后引導學生進行想象，豐富畫面內容：他們之間發生了什么事情呢？他們可能會說些什么？會想些什么呢？由此，你想到什么呢？通過以上引導，一步一步指導學生解讀畫面，欣賞畫面，描寫人物外貌和衣著打扮，想象圖片中發生的故事，設計人物語言，并且深入人物的內心世界，學生習作內容與畫面相符，人物性格凸現出來，中心主題也非常貼切了。

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。豐富多彩的生活，為學生提供了眾多的習作素材。課文，為讀寫結合提供了閱讀材料和習作的方式。在習作教學中，只要教師找準習作的切入點，聯系生活，鼓勵學生將學到的寫作方法運用到寫作中去，既能提高學生對課文內容的理解，感悟，又能提高學生的寫作水平，學生學得輕松，寫的實在，習作就能飛揚。參考文獻：

[1]《老師教你寫作》（《太陽雨》系列叢書），周亦龍、曾傳華等，編著，四川美術出版社公開出版