巧用情境貫穿整個課堂

吳猛洪

摘要：課堂教學中以學生為主體，教師為主導，以培養能力、教方法為主線，著眼于學生的發展需要，善于挖掘學生的潛力。提倡快樂教學快樂學習，尊重學生個性，注重創新思維和意識培養。數學對于情景的設置尤其重要，一個好的情境可以更好的引導學生到知識點，可以貫穿整個課堂。

關鍵字：情境;課堂;興趣中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0151-02在數學教學中，我們經常遇到上課時不能將整個內容串聯起來，導致老師們上課時經常卡住，有時講了前面后面沒時間。那么我們如何將課堂串聯起來？

1.情境的學生性

情境必須要具有一個最為基本的要求就是學生性。學生性就是學生能夠知道，能夠接觸，能夠引發學生興趣。

數學課《2.1有理數的加法》的情境引入。

師："同學們喜歡運動嗎？"

生："喜歡。"

師："那么你們都喜歡哪些運動呢？"

生1："跳繩。"生2："乒乓球。"生3："排球。"生4："籃球。"生5："足球。"

生6："跑步。"……….

師："看來同學們都比較自己熱愛的運動，老師自己比較喜歡籃球，足球。世界杯時，老師看了場足球。并用這樣的方法計算了贏球和輸球的個數。"

將題目導出：足球比賽中贏球個數與輸球個數是具有相反意義的量，若我們規定贏球為"正"，輸球為"負"，打平為"0"。如贏了3球記為+3，輸了1個球記為-1，中國足球隊在世界杯比賽中的勝負可能出現以下各種不同的情形。

師："首先我請同學們一起來看看中國對的贏球情況，上半場贏了3個球，下半場贏了1個球，那么全場贏了幾個球？"

生："一共贏了4個球。"

師："用數學式子可以怎樣表達呢？誰來填一填？"

生："第一個+3，第二個+1，第三個是+4。"

師："為什么是這樣的呢？"

生："贏球為正，上半場為+3，下半場為+1，一共贏了4球為+4。"

師："大家覺得他說的好嗎？"

生："好！"

師："那一起給他鼓鼓掌。"掌聲后。

師："接下來同學們一起完成所有的填空。"

2.情境的數學性

情境既然是為了課堂服務，那么它就應該能夠應用于數學課堂。如果情境不能應用于數學課堂，那么就會感覺華而不實。

《2.1有理數的加法》中法則的導出。

師："這些式子就是我們今天要學習的有理數的加法，同學們一起來看看我們剛剛完成的式子，（+3）+（+1）=（+4），（-2）+(-1)=(-3)，（+3）+（-2）=（+1），（-3）+（+2）=（-1），（+3）+（-3）=0，（+3）+0=+3，（-2）+0=（-2）。你能看出加法的運算法則嗎？首先來看兩個正數相加一定是什么數？兩個負數相加呢？"

生："正數相加為正數，負數相加為負數，再兩個數的絕對值加起來。"

師："就是說上半場下半場都贏球最后一定是贏球，贏球的個數相加，都輸球的話最后一定輸球，輸球的個數相加，對嗎？"

生："對。"

師："這就是我們今天要學習加法法則里的一條，同號兩數相加，取與加數相同的符號，并把絕對值相加。"

師："那么當兩數異號又是怎么運算的呢？可以運用足球來解釋。怎樣確定數的符號？數又怎樣算的？"

生："異號兩個數相加時，符號看哪個絕對值大，輸球多就是負的，贏球多就是正的，最后結果是輸球多的個數減去贏球的，或贏球多的減去輸球的。"

師："請坐！這位同學已經大概歸納出了異號兩數相加的法則，老師來歸納，異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，就是剛剛同學說的輸球多的，或贏球多的，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，也就是個數相減。"

師："接下來看看剩下來的式子，（+3）+（-3）=0，+3與-3是一對什么數？"

生："相反數。"

師："相加結果是什么？"

生："0。"

師："就是說互為相反數的兩個數相加得零。那么（+3）+0=+3和（-2）+0=-2同學們看出什么規律嗎？+3加0結果是什么？"

生："+3，一個數和零相加，結果仍得這個數。"

師："這4條就是我們今天要學習的加法法則。"

3.情境的串聯性

情境的作用充分體現是讓學生感覺我們今天就學習一件事情，從頭到尾就只用做好一件事情就好了。這其實就是情境的一個關鍵作用貫穿整個課堂。

《2.1有理數的加法》中練習環節。

師："同學們來口答，你來第一小題。"

生1："（+5）+（+7）和的符號是+，理由是同號兩數相加取加數的符號。"

師："非常正確，你來第二小題。"

生2："（-7）+（-3）和的符號是-，理由是同號兩數相加取加數的符號。

師："你來。"

生："（+8）+（-5）和的符號是+，理由是異號兩數相加取絕對值較大的數的符號。"

師："接下去。"

生："（+3）+（-7）和的符號是-，理由是異號兩數相加取絕對值加大的數的符號。"

師："看來同學們都掌握了符號判斷的方法，那接下來一起來算一算，請四位同學上黑板來寫。"

師："我們來看看黑板上四位同學做的怎么樣，首先第一位，（+4）+（+3）=+7，對不對？"

生："對。"

師："根據黑板上第幾條法則？"

生："第一條，同號兩數相加，取與加數相同的符號，并把絕對值相加。"

師："第二位，（-11）+（-9）=-20也對了，他是根據第幾條？"

生："也是第一條。"

師："（-11.5）+（+3.5）=-15，對嗎？"

生："錯。應該是-8。"

師："錯在哪里？應該根據第幾條？"

生："根據第二條，兩個數的絕對值相減，而不是相加。"

師："應該是第二條，因為兩數是異號的，先判斷符號，再大的絕對值減小的絕對值，忘了的同學可以想象下足球的情境。"

以前我發現學生對法則的記憶和理解都比較困難，通過這堂課的學習，我發現了當你通過設計情境，以學生身邊事物出發介紹來引導比較能引起學生的興趣，學生對法則的記憶和理解也比較深刻，不容易忘記。對于教師而言，一個好的教學情境