漢語語法教學對英語語法學習的正遷移作用

聶孟遠

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0142-01前一陣子，我們聆聽了來自東北師大的史校長以及其他一些教授、專家的報告，其核心內容之一是號召每個教師都要拿起筆，把自己在教育教學中遇到的一些普遍性存在的問題、有啟示意義的經歷以及有關的思考、感想寫下來，形成自己的關于教育教學的觀點和看法，逐漸再上升到理論高度形成關于教育教學的思想、理念，為中國的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻自己微薄之力。

四十幾歲雖未到回味人生的年紀，但已到了品味教學生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時空的隧道去接近他們，每顆星星也都會變得越來越明亮，最終像太陽一樣閃耀著智慧的光芒。我們說教育教學規(guī)律是隱藏在教育教學表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉移的，就像星星一樣，教育工作者只有發(fā)現他們，遵循他們，才能使教育教學之花結出豐碩的成果。下面是我學生時代的一次真實經歷，也許對今天的教育教學有所啟示。

一九八三年九月一日，新學期第一天，班主任弓老師就向同學們宣布了一個令人震驚的消息：我們的語文教科書還沒有到！學生們議論紛紛：那我們學什么呢？弓老師不慌不忙地說："我們已是初二的學生了，在教材沒有來之前，我們也不能荒廢掉語文的學習時間，我看這樣：利用這段時間，我把語文課中劃分句子成分的內容給你們先講一下吧！"

從這天開始，一個月的時間里，我們都在跟著弓老師學習漢語語法知識，直到這時我才知道漢語中有名、動、形，數、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語句中所能擔當的句子成分，并且對于句子成分的劃分，有個口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。基本成分主謂賓，附加成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。而且能夠準確地用語法家所規(guī)定的符號來把句子成分劃分清楚，記得主語、謂語、賓語分別用‖、____、來劃定，定語、狀語、補語分別用（ ）、〔 〕、〈 〉來劃定。也知道了"的"、"地"、"得"分別是定語、狀語、補語的標志字。

后來語文書來了，并沒有影響到教學進度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來講，當時并未覺得怎樣，只覺得對漢語語法有了比較清晰完整的印象，很有成就感。可現在回想起來，這段語文學習中的意外經歷，其實對我后來的英語學習起到了至關重要的促進作用。當時，我所在的長青林場子弟學校是一個"帽中"，剛剛開設英語這門課程，師資力量極為缺乏，英語教師只能是來自"青年點兒"的初中畢業(yè)生，在縣城里培訓了三個月就走上了三尺講臺。主要使用翻譯法來組織教學的。測試也不考察聽力和作文，教學中也不注重口語交際訓練，學生幾乎沒有在課堂上朗讀過英語課文，所以只要學生能把單詞，句型和語法掌握好了就可以得高分了。我學習英語只背單詞和句型，而英語語法有很多是與漢語語法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區(qū)別，就可以牢記了。因此，每次英語考試成績都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點語法底子更是發(fā)揮到了極致，對英語句子結構的掌握真是一清二楚，每次英語考試成績都是年級組前三名。英語學習變得容易了，自然會帶動其他學科的進步和發(fā)展。回想起來，我真應該感謝那次語文課本晚來了一個月，感謝弓老師高瞻遠矚的教學智慧。

根據教育心理學原理，遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，即一種學習對另一種學習的影響。遷移現象廣泛地存在于學習過程之中，有正負之分。正遷移有助于另一種學習的理解和掌握，反之，對另一種學習產生消極影響，導致錯誤和困難發(fā)生，就是負遷移。就英語學習而言，漢語對英語知識的正負遷移并存，也就是說，漢語對英語學習既存在在促進作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語學習中，我們應該積極有效地利用正遷移，盡量避免負遷移，提高英語學習的質量、效率，使英語學習事半功倍。

其實，英語和漢語之間確實存在著某種天然的聯(lián)系，如英文26個字母中除了V之外，都能在漢語拼音中找到相同的拼寫形式，英語48個國際音標中有多半在漢語拼音中能找到類似的發(fā)音，英語音標中輔音和元音相拼構成音節(jié)就相當于漢語中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認為英語只不過是漢語的一個語系分支而已。

只可惜后來我沒有被英語師范專業(yè)錄取，但在畢業(yè)參加工作后不久，學校領導就讓我轉行教英語了，因為農村的英語教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語教學中，我使用過人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進入二十一世紀以來，對英語教學的要求與時俱進，把為交際而學習英語作為英語教學和學習的終極目標。但一直以來，幾乎每屆學生都在不停地問英語教師，"老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語動詞呀？"等等很簡單的問題，可想而知，他們又如何能理解像狀語從句、賓語從句、定語從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級期末質量分析會上，我就提出了英語語法教學需要語文教學上的語法支持。領導和許多教師很認同這一觀點，可惜現在的語文教學并沒有把語法教學列入正式講授內容，學生的很多語法知識是從英語教師那里獲得的，又轉而去學習語文知識，這就出現了本末倒置的現象，使英語教學，特別是語法教學上困難重重，很多學生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語法學習上面了，因為他們對句子結構不清楚，對于像簡單句的五種基本句型無法理解，更不要說含有各種從句的復合句了。寫作時也經常會出現許多"中國式英語"的語病錯誤，如有的學生學習了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現象稱Chinglish（中式英語）。這是學生所在的特定的語言環(huán)境對學習英語的負面影響，是負遷移，但學生不可能忘掉本族語，需要語文教師和英語教師密切配合，因為既然是語言，必然有許多東西是相通的，而就語法而言，無論英語教師如何用英語句子做示范，也不如語文中用漢語句子解釋得明白，畢竟中國學生有極其豐富的漢語句子和語感積累，所以很易于理解，在此基礎上再轉向英語句子結構的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進，學生會對語言學習產生強烈的自信心。

雖然現在英語教學不提倡語法教學了，但并沒有完全放棄語法教學，相信任何一個國家的學生學習外語時，也始終離不開本族語法教學。如果有了本族語的語法教學相助，在學習外語時，就會得到迅速的同化理解，那么學生就會有更充裕的時間去完成聽說訓練，以達到學習外語的終極境界，為交際而學習外語了。

以上是我通過自身英語學習的經歷以及在英語教學中遇到的問題，結合我的一些思考，對當今的語文教學提出的一點意見和建議，拋磚引玉，希望能引起廣大同仁的思考，也能引起廣大英語教師的共鳴以及廣大語文教師的支持，共同為中國的外語教學獻計獻策，使英語教學不再成為老大難問題，解放學生，解放教師，同時對語文教學也有促進作用，畢竟?jié)h語語法是咱們語言文化的精髓，是咱們的立篇之本。