淺談高中英語新授課中的無效教學

婁義丹

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0138-02隨著高中新課程改革的深入推行，英語課堂教學活動的有效性越來越受到關注。在高中英語教學實踐中如何擁有有效的理念，進行有效的教學行為，達到有效的教學效果，是一個值得研究的問題。無效教學行為存在于英語教學的各個環節，以下僅針對"新授課"中的無效教學現象進行探討和分析。

1.課前（before-class）無效性教學表現：

1.1鈴響后進教室，直接忽略課前的交流時間。

1.2強行占用學生休息時間，進行聽寫或檢查背誦課上工作。

1.3直接在課前兩分鐘上課，進行導入。

究其原因主要是：

教師沒有把這個細小時間的地位擺清楚，直接忽略這個兩分鐘將會減小接下來課堂的有效性，不能起到很好的鋪墊作用；而強行直接進行課堂內容會使學生在心理上產生厭倦感和疲憊感，對于鈴響后的課堂也起到了反的作用；而利用這個時間進行聽寫等活動會驟然增加學生的緊張感，不僅浪費了學生的休息時間，也會因為背誦后以及默寫后的收發引起的混亂給接下來的課堂教學帶來很大的損失。

改進措施和建議：

(1)利用課前兩分鐘板書出本節課小標題，或者在大屏幕出現一些導入性問題，注意，不是正式的課文內容，而是一些與本課有關的謎語類、游戲類、諺語等，也可以是圖片等。一定要帶有相應的問題，讓學生在休息的過程中就已經頭腦映射出本節主題，這樣會很好的適應鈴響以后的主題，并且心理上沒有疲勞感和排斥感。

(2)英文歌曲或短片欣賞，增強趣味性與教育性的結合，老師板書幾個常見單詞在黑板側邊，無需講解，久而久之積少成多。

(3)學生休息中，老師循環走動，以交談方式和學生英語對話，話題要與本節內容相符，這樣調動學生興趣，也為課上做準備。注意對話要短，力求面要廣，大多數學生要被對話上。

2.導入中的無效性教學表現

2.1教師語言過于啰嗦，表現的時間過多，學生動起來的機會少

2.2導入的環節設計的過于花哨，嘩眾取寵

2.3導入與后面的呈現部分沒有連貫性，知識性欠缺

2.4內容過于高深，學生不能接受，從而失去了學習的興趣

究其原因主要是：

教師備課過程中想法太多，想全部運用到實踐中去卻起到了相反的作用，往往是老師忙的不亦樂乎，學生卻只當是看表演。教師沒有認清自己的定位，對于學生不自信，不敢大膽地放手于學生，采取滿堂灌的形式。再者就是教師對教材的處理過于急躁，重點詳略不得當，往往解釋到一半發現學生不是很感興趣，于是就越發想別出心裁，一個環節加一個環節地進行導入，結果越來越偏離主題。還有一種可能性就是教師的語言組織沒有進行精心準備，啰嗦成分太多，導致時間的浪費和效率的低下。

改進措施和建議：

(1)在備課的過程中把要說的話列成提綱形式，并且所用語言要有藝術性，既要和新的內容有聯系，也要和以往內容進行連接，比如內容上盡量往新課上引導，而所用語句的句法及詞組可以是過去一個單元學過的內容，這樣讓學生在潛移默化中得到提高，并且會對舊有知識進行復習鞏固。

(2)導入中的圖片不能過多，要在類別上進行區分，而且在選擇圖片的時候要盡量避免能引起學生過遠聯想的東西，以免使其情緒在短時間內不能得到恢復

(3)減少在黑板上板書的時間，導入時多運用口頭，點到即可，也不必大規模讓學生發表自己的見解，只要起到一個"導"的作用即可。學生的活動可以進行靈活設計，但要短小精悍，力圖使學生的積極性得到提高，但不能一味追求趣味性。

(4)課件的導入部分不能過多，時間上不能得到保證。盡量讓導入是在老師和學生的口頭配合下完成，起到對新授內容的引導作用。

3.課堂中的無效性教學表現

3.1教師的提問中存在無效現象。提問是一個很值得研究的內容，對與一些無關問題的反復提問，以及對于類似問題的重復提問都造成了無效教學。

3.2課堂中教師的干擾行為。在閱讀課中教師下達指令后學生本已經開始閱讀，可是教師卻反復重復或補充新的指令，都會干擾到學生的閱讀質量，造成無效教學；在語法課中教師同一類型例句的反復板書以及要求學生的反復整理等。

3.3某些環節在內容上過于簡單陳舊，所有學生都能快速找到答案，比如說一些簡單的判斷正誤題和單選題，這樣的題目卻成為一個環節出現，顯然是無效的環節，浪費了時間，并且對于學生來說沒有挑戰性，失去了探究的動力。

3.4教師講授內容過多，師生互動少，各個環節的展示都是由教師完成。盡管內容不缺少，但學生很容易走神，并且產生煩躁情緒，造成教師無效勞動。

究其原因主要是：

教師對課堂環節的把握不強，沒有遵循實用原則，頭腦中固有一些守舊觀念，不愿意創新，沿用多年以來的課件或教案，題目的變化也沒有適應潮流要求。對于學生突發的回答和提問不能給出正確的引導和簡潔明了的總結，浪費了大量時間。沒有給學生足夠的表現時間，造成課堂氣氛沉悶，并且不自覺的語言干擾了學生的思維，這些都造成了無效教學。

改進措施和建議：

(1)細心鉆研教材，大膽嘗試新的題型和課堂模式，放棄陳舊的無效環節，力求使環節多而不亂，精而實效。提問的技巧要加強，多出現帶有時代性和語言意義的問答題，既能夠激發學生興趣，又能鍛煉學生的能力，避免無效現象。

(2)在學生活動過程中避免干擾，只要指令清楚明白即可，不必重復啰嗦。造句和舉例要精辟，避免重復，指導學生筆記的整理，杜絕盲目無效課堂。

(3)增強學生的主動性，提高教師自身銜接性語言的精煉程度。環節上要環環相扣，不要插入無味的題目，造成生硬無效的感覺。

4.鞏固與總結時的無效性教學表現

4.1單純重復本節大綱，沒有重點和難點的點撥。不能有效的使學生把握本節關鍵，做到心中有數，到頭來僅僅記住綱要。

4.2板書沒有在最后的總結中發揮出應有的作用。

4.3教師獨角戲，學生沒有真正做到自我總結。

究其原因主要是：

教師不能對于整節課的掌握情況做出客觀的評價，重點詳略不清楚，不能了解學生的想法，籠統中沒有做到突出重點