淺議如何提高學生的寫作能力

許曉亮

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0117-01作文是語文教學工作中的重點，也是讓老師和學生都頭疼的"重大課題"。多年來，師生圍繞著作文可謂是"焦頭爛額"、"嘔心瀝血"可結果卻總是進步慢，效果不理想。我從事小學語文教學工作多年，曾處于作文教學的"水深火熱"之中，也面臨過迷失和無奈。可我經過作文教學的得失成敗，現今對作文教學有了較為成熟的認識：作文是學生聽、說、讀、寫能力和情感、態度、價值觀的綜合體現，是學生生活的再現、思想的再現和情感的再現，也是學生弘揚個性、展示自我的平臺。因此要想有效提高學生的寫作能力，可從如下幾個方面著手：

1.多讀書，多練筆

古人說過："書讀百遍，其義自見"。文章讀多了，讀熟了，那么作家們優美的語言就會漸漸地融合到讀者的語言中去了；在閱讀中還可領會作者用詞造句的方法及審題，定中心、選材料的技巧。"多讀書"，不僅指對一篇好文章要反復讀很多遍，還指讀的文章面要廣，范圍要大。魯迅先生說過："不要只看一個人的著作"，"必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀成蜜來"因此詩歌、散文、寓言、童話、劇本、科幻故事等，只要是有益的書都可以讓學生去讀。為了確保學生身心并用的讀書，教師最好抽出固定的時間陪著學生讀，這樣做可大大提高讀書的效果。書讀好了，讀透了，閱讀能力提高了，寫作的時候，想寫的字、想用的詞語和句子以及某些表達方法，就會自然而然地涌上筆尖，寫起作文來就會得心應手，心情愉快，就會對寫作充滿自信心，不再會對作文恐慌。在讀書中得到的各種寫作知識，還要通過反復練筆，才能轉化為技能，最后才可達到"物為我用"的熟練程度。古代的大文豪也常筆耕不輟，一有心得馬上跑回書房寫作。我們要幫助學生多練筆，鼓勵各種形式的練筆嘗試。例如寫日記、寫隨筆、寫感想都可以，練筆不在乎大小和多少，重要的是"點點滴滴"、"日積月累"。"勤奮出天才"，只有堅持做到多讀書，多練筆，學生的寫作能力就會不斷提高。

2.精心指導寫作

2.1寫"活"，激發興趣。"興趣是最好的老師"，我們指導學生寫作時要考慮到學生的心理特點，注意通過難度的調控、情境的創設、語言的描述，特別是對兒童生活的貼近、習作要求的寬松和文體寫法的淡化等手段，激發寫作的動機，調動學生情感，打開學生話匣子，引導學生情感傾吐與交流的欲望，在學生興趣最濃時，讓學生把作文寫下來。

2.2寫"真"，抒發情感。教師作文指導時，應讓他們敞開心靈之窗，自由呼吸，隨意吐納，說真話、實話、心里話，讓習作流淌真情，閃耀人性的光輝。為了讓學生說實話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活，留心觀察生活，積累豐富的生活素材的習慣。我們還要引導學生運用全身器官去感受、觀察、傾聽、觸摸生活中平凡細微的事物；要引導學生提煉生活，即運用智慧的大腦從人物、事件、世態萬象中挖掘心意和深意；要引導學生用筆去描寫真人、真事、傾吐真言真情，擁抱真心。

2.3寫"新"，弘揚個性。要讓學生暢所欲言，敢于發表獨立見解，鼓勵學生有創意的表達，培養學生的創新精神。創新應該有一個寬松、民主、自由的環境，只有這樣的環境，才會容忍甚至鼓勵多樣性、獨特性和個性。記得我在一次作文訓練時，要求學生寫文具盒。批閱時，我發現有個叫劉艷的女學生，她在文中寫到：我的文具盒是有生命的，它會發出不同的聲音--我放學回家時，它在書包里"嘩-嘩"響；掉在地上時它"啪"的叫起來，怪我的不小心；我和伙伴們玩耍時，它在一旁孤單地"哇哇"哭泣。我發現這個學生的可貴創新精神，我在作文講評課上，大力表揚了她的這種創新精神，并號召其他學生向她學習大膽寫作，創新寫作。此后，學生們寫出了不少富有情趣、富有時代氣息，富有生活氣息的文章，把習作變為生活的再現、思想的再現和情感的再現，也成為學生張揚個性、展示自我的平臺。

3.教會修改作文的能力

文章的修改是一個去粗取精，反復推敲逐步提高升華的過程。古往今來，大凡名篇名著皆經過多次修改加工后才在文壇大放異彩，傳誦至今。魯迅先生也說過："好的文章是修改出來的"。同樣沒有修改就不會有"春風又綠江南岸"的千古佳句。學生能修改自己的作文，不但能提高鑒賞能力，還能培養學生嚴謹認真的治學精神。所以，我們語文教師要重視培養學生修改自己作文的能力。在我們的作文教學中，發現學生對寫過的文章，大多數不作丁點兒修改就匆匆忙忙上交。待老師將下了大功夫批閱后的作文本發到學生手中時，他們僅僅是關心得分多少，卻不認真思考、斟酌曾傾注老師心血的旁批、眉批和總批，就往書包里一放，存在著這種不求上進的馬虎現象。由于學生部注重自改、互改這種能力訓練，加上教師的傳統包辦批改，不定出時間讓學生進行修改，導致學生對老師的批語認識不夠，印象不深，下次寫作也會重犯類似的毛病。因而他們的寫作能力進展緩慢，文章質量亦不會明顯提高。

為了避免出現馬虎應付的現象，我嘗試著以學生為主體的"自改、互改，指導提示修改"的做法。"自改、互改"就是學生寫完一篇文章后，先自己修改到自我滿意的程度，再分小組互相修改。為了讓學生作文修改時有章可循，避免無目的的修改，我幫學生制定了以下幾條修改提綱：(1)字詞的運用是否正確、恰當；(2)標點符號是否正確；(3)篇章結構是否完整，條理是否清楚；(4)內容是否具體、真實；(5)語句是否表達清楚并具有美感。學生的互改應安排在課堂上，以便學生在修改過程中遇到疑難問題是，教師可以及時給以指點、解決；在修改中出現共同毛病是進行集體評講、分析，以利于學生在今后寫作中能避免或減少犯類似毛病，使之逐步提高分析問題的能力及寫作水平。

4.加強評改

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感，促進學習的進步。因而要加強評改工作，教師批改作文首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其次，要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語既能使學生明確方向，又能增進師生之間的情感。再次。褒貶適度，注重鼓勵性原則，評語里應有關愛和理解，切忌評語過重、過嚴厲，防止學生因為絕望而對寫作喪失興趣后的一蹶不振的可悲想象發生。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用，所以我們做老師的在作文批改時要善于捕捉學生習作中的閃光點。特別對學困生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都能體味到寫作的成功感，這對學生作文能力的提高是大有益處的。