淺談小學低年級語文課前自習有效性指導

陳海燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0108-01在語文教學實踐中，自習是學生課前的一種自主認知活動，是學生自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、習得、質疑、思考的過程，也是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。學生學會自習將終身受益。因此，作為基礎教育工作者，要從學生的可持續發展出發，努力培養學生的自習習慣，提高學生的自習能力。那么，小學低年級階段應如何正確引導學生進行自習，提高自習的有效性呢？

1.多種形式激發自習動機

要提高學生課前自習的效果，首先要讓學生喜歡上課前自習。興趣是最好的老師，只有有了興趣才能為學生持續自習和提高自習能力提供內因條件。日常教學中，我常常用以下方法激發學生課前自習的積極性。

1.1內容吸引。以往，我們布置課前自習作業時，常常會這樣說："明天我們要學習一篇新的課文《沉香救母》，請同學們晚上預習一下。"學生在聽到這樣的作業時，往往會產生抵觸情緒，覺得是一種負擔。如果換一種方法，效果可能完全不一樣。"《寶蓮燈》這部動畫片大家看過嗎？主人公沉香給你留下了什么印象呢？明天我們將學習一則沉香的故事，大家想讀嗎？今天晚上就請同學們先自己讀讀這個故事，明天我們再一起講講這個故事，怎么樣？"從同學們熟知的人物形象入手，誘發學生急切想了解新課內容的求知欲望，從而喚起學生自主學習的興趣。

1.2榜樣激勵。小學生都有爭強好勝的心理。充分利用他們的這一心理特點，在自習中適當采用競賽的形式，激發他們的自習興趣。如，在檢查同學們自習情況時，可開展生字詞組詞比賽、朗讀課文比賽等等，優勝者可獲"智多星"、"朗讀之星"等稱號。這樣的競賽，對獲勝者是一種激勵，對落選者則是一種督促，讓他們認識到自己自習中的不足，不斷向優勝者看齊。

1.3成功體驗。蘇霍姆林斯基說："我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"因此在指導學生自習的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發現正面的典型事例，并及時進行表揚，使學生體驗成功的快樂，從而激發學生的自習興趣。

2.科學細致布置自習任務

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。針對低年級段學生的特點,教師對課前自習指導的作用首先體現在自習內容的選擇上。

低年級學生的課前自習內容一般可分為以下三個方面：

2.1基礎性自習任務。 基礎性自習任務包括拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法；查閱工具書理解詞語的意思；給自然段標上序號；讀通課文，說說課文大意等內容，是所有學生都必須按要求獨立完成的自習任務。

2.2針對性自習任務。針對性自習任務是指根據具體學習內容或學生已獲得的學習方法要求學生按規定完成的自習內容。如：學生預習生字時，指導學生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預習方法，使學生溫故知新，豐富詞匯。以預習生字"辯"為例，學生在掌握"辯"字音、形、義的基礎上，組詞：辯論、辯解、爭辯等，然后找出其形近字"辨"、"瓣""、辮"等，再進行辨析，分別組詞。這既鞏固了學生自主識字的能力，也為學生開辟了一條拓展詞匯的渠道。

2.3提升性自習任務。提升性自習任務包括思考課后習題；通過網絡、書籍查找課文相關材料等自習任務。這部分自習任務學生可以根據自己的學習能力自主選擇。總之，教師在布置自習任務時，應根據教學內容，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官，精心布置課前自習任務，講究科學，追求質量,不必面面俱到，貪大求多。

3.循序漸進指導自習方法

皮亞杰曾指出:"良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。"小學一二年級學生學習能力較弱，一開始對于自習任務往往無從下手，或草草了事。教師應通過具體示范指導，讓學生逐步學會自習方法。教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，循序漸進地推進，且對每個步驟的自習方法指導要做到細致、到位。以下是"五步預習法"的具體指導：

3.1三讀課文。標上小節序號，圈出生字，劃出詞語，讀準字音，讀通課文。

3.2學習生字。拼讀音節讀準字音，分析字形結構，生字表下積累形近字或相同部首的字。

3.3理解詞語。對不理解的詞語查查字典，把意思寫在詞語旁；對能理解的詞語可用找近反義詞、分解詞素、聯系上下文、查看課后注釋等方法。

3.4提出問題。再讀課文，對不理解的地方提提問題(1)對課題提問；()2對不理解的詞語提問；(3)對不理解的句子提問；(4)對不理解的文中內容提問寫在自己的預習本上。

3.5摘錄詞句。在自己的預習本上摘錄文中你喜歡的好詞和好句（好詞3個或以上，好句1到2句）。

課前自習能力是學生自主學習能力的重要方面。自習不僅可以使學生在認識上實現從不知到知,從少知到多知,從獲取知識到運用知識的矛盾的轉化,而且可以培養學生"自為研索"、"自求解決"的習慣和能力,是語文教學中的一個重要環節。作為低年段教師，我們應努力激發學生主動自習的興趣，從自習開始逐步改變他們被動學習的方式，提高他們語文學習的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。