新課程高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)初探

吳鳳霞

摘要：在新課程改革的當(dāng)下，高中語(yǔ)文要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、審美能力等，并讓他們受到良好的人文教育。本文擬以高中語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)為例，探討了語(yǔ)文教學(xué)如何擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育使命的問題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0070-01隨著全球一體化進(jìn)程的加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，只有能力型的人才才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。素質(zhì)教育就是對(duì)未來這種挑戰(zhàn)的應(yīng)答，素質(zhì)教育將一直是教育事業(yè)的發(fā)展方向。高中是基礎(chǔ)教育與大學(xué)的過渡階段，高中生已經(jīng)有了一定的文化水平，自我意識(shí)開始覺醒，理解能力增強(qiáng)，是一個(gè)較好引導(dǎo)和教育的階段。同時(shí)，青春發(fā)育期的心理發(fā)展不平衡性又容易讓他們誤入歧途，偏離素質(zhì)教育的軌道，比如狂熱崇拜歌星影星，幻想一夜成名；過度張揚(yáng)自我，個(gè)性叛逆，反感家長(zhǎng)老師的管束等等，都反映了老師要以巧妙適當(dāng)?shù)慕逃绞絹硪龑?dǎo)他們的人格健全發(fā)展。

1.以文化講座突破狹窄的應(yīng)試課程

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文學(xué)與文化內(nèi)涵，實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了周六專家講座。在講座課上，學(xué)生只管聽、只管記；課后，既不復(fù)習(xí)也不考試；全憑專家感化和學(xué)生的興趣，在熏陶漸染中使學(xué)生的文學(xué)與文化修養(yǎng)得以提高。

2.以擴(kuò)展閱讀突破僵化的語(yǔ)文教材

擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行 ：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。

3.以調(diào)動(dòng)發(fā)言突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極，越被動(dòng)呢？說到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰(zhàn)術(shù)"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師"獨(dú)霸的一統(tǒng)天下"的觀念；于是課堂教學(xué)便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問我答"的可悲局而。

要想實(shí)行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾；而要根除這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒計(jì)，如提問什么、如何提問等等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。

但是，為了克服舊習(xí)慣的強(qiáng)大惰性力，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：每周六由隊(duì)長(zhǎng)調(diào)查隊(duì)員在各科課堂舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜；下周一由老師當(dāng)眾發(fā)表成績(jī)并做講評(píng)；期末將課堂發(fā)言成績(jī)記入檔案。自從開展"每周一評(píng)"的活動(dòng)以來，語(yǔ)文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持 續(xù)發(fā)展的局面。第1周評(píng)比，人均舉手不足10次，最后一周評(píng)比，已高達(dá)80次之多。

"課堂發(fā)言敢死隊(duì)"的建立和發(fā)展，最重要的意義在于：教師和學(xué)生突破了"一切為了高考，高考就是一切"的應(yīng)試觀念的束縛，從"舉手發(fā)言"這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學(xué)習(xí)觀念：

4.改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

4.1閱讀教材與寫作、說話教材分編。長(zhǎng)期以來，寫作、說話訓(xùn)練沒有專門的教材，后來有一點(diǎn)訓(xùn)練材料，也只是附著在閱讀教材的每個(gè)單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結(jié)合，但應(yīng)當(dāng)看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對(duì)的獨(dú)立性，把三者機(jī)械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓(xùn)練的規(guī)律性，交相為用，互促互進(jìn)，共同完成語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)。

4.2閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。高一學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品和我國(guó)古代文學(xué)作品，主要培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；高三學(xué)習(xí)文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側(cè)重點(diǎn)的編排更具層次感和漸進(jìn)性。

4.3寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。可分為三個(gè)階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練；高一下期和高二，訓(xùn)練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練；高三，在繼續(xù)訓(xùn)練實(shí)用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科生、理科生和預(yù)備就業(yè)生各具特點(diǎn)的寫作能力。

4.4說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語(yǔ)的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等七種口語(yǔ)樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個(gè)階段：高一上期，培養(yǎng)口語(yǔ)單向表達(dá)能力，訓(xùn)練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語(yǔ)單向表達(dá)和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語(yǔ)雙向交際的能力，訓(xùn)練內(nèi)容有體態(tài)語(yǔ)、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等。

5.應(yīng)培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力

我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到杏花春雨江南是一種美，大漠落日塞外也是一種美。在一次閱讀課上，我介紹的是莫里哀的《巴黎圣母院》，討論的時(shí)候大家都表示不喜歡相貌極端丑陋的卡西莫多。我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們過于注重外在而忽視內(nèi)在美的嚴(yán)重問題，對(duì)此我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我告訴他們卡西莫多雖然外表丑，但是他的內(nèi)心卻是高尚的，他勇敢地從封建教會(huì)的"虎口"中救出了愛斯梅拉達(dá)，這種無(wú)私的奉獻(xiàn)和副主教膨脹的私欲形成鮮明的對(duì)比，這難道不是一種難能可貴的美嗎？接著我又聯(lián)系生活實(shí)際，教導(dǎo)他們同學(xué)之間不要攀比外表，而是要注重內(nèi)外兼修，從而培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和崇高的審美理想，感知藝術(shù)中的美，感知生活中的美。參考文獻(xiàn)：

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