提高高職語文教學(xué)質(zhì)量的改革策略

劉曉麗

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0049-011.引言

隨著高職院校生源的擴(kuò)大，我國(guó)的高等職業(yè)教育業(yè)得到了飛速發(fā)展。然而，大多數(shù)高職院校都只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽略了語文課程教學(xué)。但是語文課程卻在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。首先，學(xué)習(xí)語文課程既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的理解，還能有效地避免形成一些消極的極端心理。其次，語文知識(shí)貫穿于人生的每一個(gè)階段。再次，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，良好的人際關(guān)系對(duì)他們來說是十分重要的，而學(xué)習(xí)語文可以提高溝通能力，能使學(xué)生在將來的工作中減少不必要的麻煩，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，語文課程還有利于學(xué)生的終身教育和持續(xù)發(fā)展，通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2.目前高職語文存在的問題

2.1教材問題。教材體現(xiàn)高職特色明顯不足。目前高職院校的教材理論較深，實(shí)動(dòng)手的內(nèi)容過少，在課程和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)不了以"應(yīng)用"為主旨的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。還有就是內(nèi)容陳舊，更新緩慢，不能及時(shí)補(bǔ)充反映各行業(yè)新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備、新規(guī)程的要求，與培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，缺少與動(dòng)手實(shí)踐相配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。再就是是缺乏與獲取職業(yè)資格證書所需要的知識(shí)技能的有效鏈接。目前，很大一部分學(xué)生為了就業(yè)的需要，在畢業(yè)前計(jì)劃考取普通話證書，但是很多學(xué)校的語文教學(xué)并沒有設(shè)計(jì)普通話的考證教學(xué)和培訓(xùn)，普通話培訓(xùn)都是業(yè)余培訓(xùn)班的形式，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。

2.2學(xué)生問題。目前的高職生普遍漠視語文，認(rèn)為進(jìn)入高職階段后，自己的根本任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)技能，只要學(xué)好有關(guān)專業(yè)知識(shí)就能為今后的就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。而且沒有了升學(xué)壓力，語文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也沒啥大用。由于這些認(rèn)識(shí)問題，大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣、沒有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的問題。另外，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。由目前的考試制度決定，高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，他們知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力相對(duì)薄弱，在日常作文寫作、口頭交流和閱讀理解等各種能力上與普通高校的學(xué)生存在較大差距。

2.3師資問題。高職語文教師一般都是從師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，教師來源比較單一，再加上前面所說的教材的針對(duì)性不強(qiáng)，使得語文教學(xué)工作的缺乏創(chuàng)造性，效果不明顯，成績(jī)不突出。

2.4教學(xué)方法問題。目前高職語文教學(xué)模式基本上是"知識(shí)本位"，也就是"學(xué)科本位"，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，教學(xué)方式比較單一傳統(tǒng)，在考核方式上，也側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)模式過度偏重書本知識(shí)，與學(xué)生的生活、專業(yè)脫鉤，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，教學(xué)成效不明顯。

3.提高高職語文教學(xué)質(zhì)量的改革策略

3.1明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀的影響下，語文教學(xué)的載體就是課堂，這被人們認(rèn)為是天經(jīng)地義的。而現(xiàn)實(shí)情況是課堂給語文老師的機(jī)會(huì)逐漸減少了，甚至沒有了，傳統(tǒng)意義的課堂沒有了，語文教學(xué)還有沒有新的載體？因此，我們要構(gòu)建一種"大課堂"的理念。除了傳統(tǒng)課堂之外，還有更多更大的"課堂'為廣大語文老師提供了奉獻(xiàn)智慧、施展才華的舞臺(tái)。例如，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，等等。語文老師參與其中，必將能夠發(fā)揮重要作用，語文老師對(duì)高職語文教學(xué)理念的更新，對(duì)于探化高職教育教學(xué)改革將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法。變單一的傳授式教學(xué)為寓教于樂的教學(xué)。要從學(xué)生的興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。一方面，適當(dāng)采用朗誦、演講、辯論、表演等寓教于樂的教學(xué)方法；在教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的"黑板、課本、粉筆"模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。指導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園活動(dòng)，如參加文學(xué)社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3加強(qiáng)與學(xué)生的溝通 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)是一門藝術(shù)，與學(xué)生相處更是一門藝術(shù)。高職院校的學(xué)生大部分都是高考成績(jī)較低的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。在教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差而放棄他們，對(duì)調(diào)皮生和后進(jìn)生蔑視甚至討厭，這樣，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱消極的態(tài)度，影響學(xué)習(xí)積極性。要使學(xué)生愛上語文，必須先讓學(xué)生愛上語文教師，那么就需要教師放下架子走近學(xué)生，和學(xué)生成為朋友。我一直都很重視和學(xué)生的溝通，通過座談會(huì)、班會(huì)、問卷調(diào)查、手機(jī)等渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。逐步贏得了學(xué)生的信賴與好感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.4與其專業(yè)相聯(lián)系 注重教學(xué)實(shí)用性。高職教育強(qiáng)調(diào)要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要培養(yǎng)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，追求的是學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的零距離，必須瞄準(zhǔn)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，針對(duì)不同的崗位培養(yǎng)不同的專門人才。例如對(duì)我們高職護(hù)理語文學(xué)科而言，在教學(xué)中我覺得應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練護(hù)理職業(yè)應(yīng)用寫作，從語文的角度闡釋護(hù)理文書寫作的要求規(guī)范，職業(yè)應(yīng)用寫作包括護(hù)理見習(xí)、實(shí)習(xí)小結(jié)、醫(yī)衛(wèi)調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)科普說明文、衛(wèi)生宣傳等。幫助護(hù)生在今后的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中輕松完成職業(yè)寫作。有效體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)、為崗位需求服務(wù)的大趨勢(shì)，促進(jìn)了課程的整體優(yōu)化，為護(hù)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

3.5改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。目前的高職語文多是傳統(tǒng)的"一張?jiān)嚲矶ㄇ?的現(xiàn)狀，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的能力的內(nèi)容。高職語文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識(shí)記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。從考試的形式上，打破現(xiàn)狀，采取量化考核的方式，從聽、說、讀、寫多個(gè)角度對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，增強(qiáng)語文素質(zhì)教育的可操作性。 活力無限。特別是將鄉(xiāng)土的民俗文化引入實(shí)際語文課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分體悟和了解鄉(xiāng)土文化，拓展了學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的地方產(chǎn)業(yè)在發(fā)展進(jìn)程中所彰顯的人文內(nèi)涵的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的解讀能力和預(yù)見能力。

作者簡(jiǎn)介：

白雪（1984-）女，漢族，新疆伊犁人，新疆塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校中教二級(jí)，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。